学生自主修改作文之我见

李方丽

[摘 要]作文教学既是重点也是难点，要改变作文难教、作文难学的情况，教师就要做个有心人，改革作文批改方式，让学生掌握修改作文的方法，使学生乐于参与、乐于修改，形成修改作文的习惯，提高修改作文的能力。

[关键词]作文教学 自主修改 作文能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-017

培养学生的写作能力是语文教学的重中之重，但作文教学一直是困扰教师和学生的难题，因为学生对写作不感兴趣，故教师对批改学生作文头疼不已。因此，教师要采取新的批改方式，让学生自主修改作文，积极主动地参与到作文的批改中。

一、教师引路，激发学生兴趣

一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。写作也一样。因此，教师应千方百计地调动学生的学习积极性，激发学生自主修改作文的兴趣。在教学中，教师可有意识地给学生讲述名人修改文章的故事，给学生树立榜样，使学生明白要想把文章写好，一定要在修改上下工夫，以此激发学生修改作文的兴趣。

在指导学生自改互评之前，教师首先要让学生明确自主修改作文的意义，纠正学生在作文修改方面认识上的偏差和误区，帮助学生克服畏难情绪，激起他们对自主修改作文的热情，为后续的作文批改作好铺垫。学生的习作初次完成后，教师可从中找出优、良、中、差质量不同的作文放在大屏幕上让学生阅读，口头评议这几篇作文的优点和不足，最后由教师现场示范批改。

二、授之以渔，教给修改方法

著名特级教师霍懋征说过：“我们教给学生的应该是点金术，而不仅仅给学生一块小金子。”可见，培养学生修改作文的能力重在教给学生修改的方法，让学生自己学会修改，逐步由扶到放，达到“教是为了不教”的目的。

1.明确自改步骤

在作文修改的教学中，教师要逐步渗透修改作文的方法、要领，尤其是修改符号的使用，有目的、有步骤地指导学生修改作文。在实际操作中，教师可以与学生一起修改，明确、总结作文修改的步骤，并通过多种形式的读，达到提高修改水平的目的。首先，写完之后要求学生自己默读，检查一下写作内容，力求做到中心明确、选材恰当、结构合理、内容具体；然后轻声读，看是否有错别字、段落划分是否合理、语句是否通顺、用词是否得当、标点是否正确；最后通过朗读，对作文进行全面检查。

2.提出修改要求

这里包括两个方面，即学生自我修改和互相评改。教师指导学生自我修改作文时，要让学生掌握修改作文的要领，即增、删、改、换。增，即增补欠缺的部分，把内容写具体，进一步修饰润色。删，即删去多余的成分。改，即对句子或段落安排进行修改。换，即换掉错误的成分，换上正确的成分或前后互换。学生在修改别人的作文时，按要求进行自我修改、规避错误，自觉润色自己的作文。

三、合理分工，自主合作修改

在作文修改过程中，教师要保证学生全员参加，一个也不能少，切不能把差生排除在外。鉴于学生的水平参差不齐，教师可以安排难易不同的任务，让不同层次的学生都能得到相应的提高，这就需要教师在小组分配时做好文章。划分作文批改小组时，要照顾到不同写作能力的学生，每组人数6人左右为宜，每小组要安排一个得力的组长，便于教师对全班学生的作文情况进行整体把握。每一个小组的作文也要尽可能地考虑全面，不宜全是好或全差，要优中差搭配。

在整个批改过程中，教师要积极参与到作文评改的活动中，认真巡视每个组，随时帮学生解决疑难问题；要督导学生认真看，认真批；要指导学生安排批改环节，提醒学生注意修改符号要规范、添加的内容要清楚等。

四、自我修改，提高作文水平

无论是老师改还是同伴改，其目的都是为了提升自己的写作水平，所以，学会自我修改才是最终目的。学生要认真品味其他同学给自己写的评语，然后根据修改意见修改自己的作文。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。

在经历了评与被评之后，学生对于如何修改作文的技巧已经基本掌握，因此教师可让学生反复阅读自己的文章，结合同伴给的评语再自我阅读，从而发现问题，自发地解决问题。对于学困生，自己修改起来有些困难，教师可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导。学生自行修改之后，组内交流，共同评议。这一过程，教师要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。当大部分学生明确了修改的重点，掌握了修改的方法后，教师再逐步放手让学生自改。学生自改时要反复吟诵，从中发现问题，进而分析修改，再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自主批改后，还可以谈自己在修改中的体会。这样做，教师可以从繁重的作文批改中解脱出来，更重要的是，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

总之，教师要以学生为主体，让学生参与修改作文的全过程，最终实现提高学生作文水平的目的。

（特约编辑 严 玲）