如何利用课文“空白”训练想象作文

徐娟

[摘 要]语文课本中的“空白”是指文章中的部分内容叙述简略，没有花太多的笔墨着重渲染，给读者留下了无限想象的空间。教师若能适时发现课文中的“空白”，引导学生展开想象，填补“空白”，就能拓展学生思维，提高学生的作文能力。

[关键词]空白 想象 作文能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-015

“空白”是绘画的艺术。而在小学语文课本上也有着许多艺术的“空白”。教师可根据教学目标，利用各种教学手段，适时地引导学生有效地填补课文中的“空白”。

一、找准字词，发挥想象

文章中的一些重点字词，看似不起眼，却起着提纲挈领、统领全文的作用。如《黄河的主人》一文中的“艄公”一词，大多数学生都知道这个词语的意思，即撑羊皮筏子渡客的人。教师趁热打铁：“同学们预习得不错。那你能想象一下，黄河上的艄公是什么样的吗？”鉴于课前大量的资料搜集，学生的发言很精彩：“我虽然没有见过艄公，但我想艄公的脸因为饱经风霜，一定是古铜色的；他的双手因为天天撑竹篙，一定布满老茧；他辛勤劳作，臂膀的肌肉是凸起的；他长期风吹、日晒、雨淋，皮肤一定是黝黑黝黑的。”“我想象艄公手撑竹篙，常年往来于波浪滔天的黄河中，会是多么的勇敢机敏。他撑着羊皮筏子，镇定自如，是个不折不扣的黄河主人。”

“艄公——黄河的主人”这一人物形象被学生描述得非常生动具体，有血有肉。这既加深了学生对课文内容的理解，又发展了他们的想象力。

二、利用标点，再造想象

标点符号是文中常见的，是用以区分句与句、段与段的标志。一个标点符号就能体现作者的心情和感情，但需要学生自己通过想象去补充它。

例如，苏教版国标本第二册的《世界多美呀》，课文的第四自然段：“叽叽，叽叽，小鸡是在说：世界多美呀——蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的……”

师：小鸡高兴地走出蛋壳，走到屋外，来到小河边，它叽叽、叽叽地叫着，它是在说：“世界多美呀——蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的……”

（师引读）

师：这后面是省略号，小鸡还会看到什么呢？（课件出示美丽的图片）你能继续说下去吗？

（拓展训练，生练说）

课文最后的省略号给人以想象的空间。当小鸡急切地走出去，想看看外面的世界时，教师问：“小鸡还会看到什么呢？”这时，就可让学生用自己的语言去描绘他们心中的美丽世界。红彤彤的、绿油油的、白茫茫的、黑乎乎的……一个更绚丽的世界深深印在学生的心里。在感受世界的同时，也为学生积累、运用语言创设了情境。

三、借助插图，创造想象

小学语文课本中，部分课文的插图多而所配的文字少。此时，教师就可以利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换。这既能加深学生对课文的理解，又可以不失时机地培养学生的创造力。

例如，《雪地里的小画家》这首短诗，介绍了几种动物的脚印像什么。插图上画的小马、小鸡、小鸭和小狗在雪地里快乐地看着各自的脚印。我立即让学生看课文插图，并启发学生想象：“在这个美丽的季节里，这些小动物们聚在一起，他们会看到什么？说一些什么悄悄话？又会想到什么呢？”学生们跃跃欲试，小话匣子打开了。有的把自己想象成小鸡，看到了小马，马上热情地和它打招呼。这时，小马发现了地上美丽的脚印，于是在雪地上作起画来。不一会儿，小鸭来了，小狗也来了。大家愉快地画啊笑啊……学生的想象力丰富至极！学生在想象的同时也懂得了课文所要表达的内容。这样既陶冶了学生的情操，提高了学生的审美情趣，又加深了学生对课文的理解，并不失时机地培养了学生的想象力。

四、续编结尾，拓展想象

好多文章在结尾处喜欢设置悬念，给读者无限遐想的空间。每每遇到这样的课文，我都喜欢因势利导，引导学生联系文章内容或者自己的生活经验展开大胆而合理的想象，延伸课文的内容，为课文续编结尾。

苏教版二年级课文《狼和小羊》的结尾是这样的：“狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：‘你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。说着就往小羊身上扑去。”结果会怎样呢？可以让学生根据课文原意去延伸，也可以为它设计与课文相反的结果。有的学生写道：“软弱的羊无力抵抗凶残的狼，被狼咬死了，狼趴在河边一边喝着水一边津津有味地吃着鲜嫩的小羊肉，好美味的一餐呀！”这是延续课文的意愿去写，根据狼的凶残和小羊的软弱的性格进行对比展开的想象，还有狼吃小羊的画面和狼的语言。还有的学生这样写：“就在这时，小羊急中生智地对狼说：‘亲爱的狼大哥，我现在得了一种传染病，您千万别吃我，吃了我的肉您也会被传染的。狼信以为真，放了小羊。”学生想象了一个美好的结局，不忍善良温顺的小羊遭到毒手。

教学是一门艺术，教师只要善于发现，适时捕捉文章中的“空白”，锲而不舍地坚持下去，学生的作文能力一定会实现由量变到质变的飞跃，取得丰硕的成果。

（责编 刘宇帆）