以节奏调控理性，把握数学化教学

丁洪

数学课堂教学的节奏应与知识的逻辑生长点齐头并进，应与儿童的认知特点遥相呼应，也应该与课堂生成相得益彰。数学化特征明显且高效的课堂，必定是这三者不偏不废、融合共生的课堂。因此，课堂的节奏调控，也就顺理成章地成了理性把握数学课堂教学的“着力点”。

一、“有条不紊”——不急于自主学习

自主学习是学生借助于已知的内容，对未知领域作出的初步建构过程。“知己知彼，百战不殆。”在组织自主学习实施之前，要先探明学生的“真实状态”，如知识储备、经验迁移和情感调动等方面。自主学习既不能随意而为，也不能为赶时间急着直奔主题。

教师首先要营造民主向上的氛围。只有平等对话、真诚沟通和立体互动，才能激发孩子的创造力。其次，创设有趣的情境也可以调动学生的主观能动性。教师适当尽可能地沿着孩子的“最近发展区域”，从生活或具体情境中引入数学新知，在润物无声中开启“智慧之门”。最后要精心设计问题。问题是数学的心脏，通过难度适中的、有趣的、富有启发性的问题，可以激发学生的学习需要。如在“比例的意义和基本性质”中这样设计导入：昨天晚上外星人参观校园，在操场上留下长0.53米的一只脚印，你能根据自己肢体的比例现象，猜一猜外星人的身高吗？这样引出“比例”的自主学习，激发了孩子探究热情的同时，也引导他们体验了数学与生活的紧密联系。

二、“粮草未足”——不急于合作探究

合作探究学习以问题为切入点，以小组活动为探究学习的基本形式，引导学生进行思考分析，使学生真正“活”起来、“动”起来。当下的教师对合作探究学习既熟悉又陌生，既喜欢又害怕。“兵马未动，粮草先行。”教师在没有把新课标吃透、问题设计到位、学生的习惯基本养成等“粮草”准备充分的条件下，不要急于合作探究。

教师首先要吃透新课标。课标强调合作探究不仅是重要的学习形式，从教学目的看，它更是一种内容和实质。但同时课标也明确了课堂中使用合作探究要恰到好处，不能为用它而使用，否则就失去其生命力。其次是问题设计要到位。不少同学合作探究时满足于课本上现成的结论，不注重原理分析，思维活动难以深入。为此，教师可以尝试将课本上的题目整合，设计出有一定难度的、梯度的、操作性强的开放性思考题，使问题不是知识的简单再现，而是对所学知识的综合迁移和运用。最后要养成必备的习惯。要有针对性地对学生进行合作的组织分工、流程秩序、激励制度等方面的培训，在初级阶段甚至可以是“灌输”。

三、“隔岸观火”——不急于评价总结

评价既是教学的独立环节，也散落于其他环节之中，其穿针引线、推波助澜的作用不言而喻。课堂没有及时评价，就缺乏调控的依据，也就容易出现教学管理的“生硬”。“隔岸观火”，就是当学生认知困惑、矛盾显现时，不妨先“静观其变”，适时引导并等待学生思路完全暴露，然后再加以点评。

事实上，急于评价总结急的是时间来不及，只为赶进度，或者生成的与预设有出入，急于“拨乱反正”。理性地把握课堂节奏，一定要有生成意识，能宽容地接纳并筛选有效的生成资源，使之服务和丰富教学过程。如教学“分数的意义”时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一……教师不能马上否定回答错的学生，也不需要用事先预设好的问题继续引导学生，而应适时追问：“你是怎么想的？”“你对别人的想法有何评价？”经过连续而又有不同层次的立体剖析互动，学生们就会逐渐在“融错”中求得“共生”。

四、“水到渠成”——不急于检测反馈

检测反馈是一堂课阶段性的总结，它是对学生已学过知识的检阅和强化，也是为后续学习铺路搭桥。有些教师总认为课堂就是教师围绕设计的问题，通过练习加以巩固和纠正，认为高效就是考得好。其实，教学成绩好未必就是课堂高效。

检测反馈贯穿于整个教学中，当堂检测只是其中一部分。当前的数学课堂，作业不能做到当堂完成、当场反馈的现象仍普遍存在。于是部分教师为突破这个怪圈，在自主学习、合作探究等环节挤出时间，保证了当堂检测的“顺利完成”。这样做只会有“拆东墙补西墙”之嫌，而且检测效果并不如意。所谓“水到渠成”，指的是教师在自主学习时能充分调动学生积极性参与其中，形成知识和技能的正迁移，那么合作探究便有了依据和基础，讨论便能够深入有条理，检测反馈自然不差。这种循环才是教育的良性循环，这样的教育才有希望。

课堂教学节奏不协调的原因一方面源于短时高效、精讲精练等“伪课程观”的侵蚀，另一方面来自“好为人师”的越俎代庖。要想改变课堂节奏调控的尴尬现实，需要的不只是教师的睿智，还有不凡的气度。当然也只有把课堂真正还给学生，引导其充分经历学习过程中的焦急、等待和感悟，厚积才能薄发，课堂才能得以升华。