让数学课堂教学因个性而多彩

林亚珍

新《数学课程标准》指出：“教育要适应学生个性发展的需要，使不同的人在数学上得到不同的发展。”可见，要培养学生的个性，实施个性化教学是一条行之有效的途径。下面结合本人教学实际，谈几点个人观点。

一、巧设课堂论坛——实施个性化教学的着力点

个性化教学就是尊重学生个性的教学，学生的个性是有差异的，在教学中，教师要根据学生的个体差异，实施个性化的教学。

1.创设冲突，激发互辩

北京师范大学周玉仁教授说：“课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台，知识的获得是学生思维碰撞的结果，是学生智慧的结晶。”而生生之间激烈的辩论，也是实施个性化教学的一种方式。

如教学三年级《数学》“重叠问题”一课：

教学时，教师可以用集合图形的形式呈现出来，让学生深刻地体验“重叠”二字隐藏的本质。教师可以把上面同学的名字，用卡片贴上来，让男女方各派一名代表上台挑选，一一对号入座。

此时，双方为了要把杨明、李芳、刘红这三个人对号入座，便出现了你争我抢的激烈场面，同学们开始你一言我一语地发表自己的观点。有的说：“把名字撕开！”而有的说：“杨明、李芳给语文组，刘红给数学组！”同学们谁也不让谁，这时，一名学生勇敢地站起来辩道：“老师，是不是可以把他们三人贴在两个小组的中间呢！”真是一语惊醒梦中人，他的回答给这场激烈的辩论会画上一个圆满的句号。

2.精心设计，巧妙反问

课堂中，巧妙反问离不开教师课前的精心设计。教师首先要针对教学内容以及学生的认知特点，设计有针对性的提问，特别是核心问题的设计，提出有思维含量的问题，才能激发学生思维的灵活性和深刻性。

如教学“长方形、正方形面积计算”例题：

长方形的长5厘米，宽3厘米，它的面积是多少平方厘米？

当学生用数格子的方式得出“长5厘米，宽3厘米，面积是15平方厘米”时，教师可以顺水推舟问：“当长是6厘米，宽2厘米时，它的面积会是多少呢？”生继续演算得出面积是12平方厘米；教师再进一步反问：那4，4呢？（16平方厘米）7，2呢？（14平方厘米）3，2呢？（6平方厘米）……解答之后，教师可以引导学生仔细观察上面几组数据，找出长、宽、面积这三者间有什么特殊的关系。学生们的思维再次进入高潮，个个踊跃发言，学会长方形的面积等于长和宽相乘。

就这样，长方形面积计算公式，在教师的精心设计中，学生们思考着、交流着、争论着就学会了，还培养了学生的问题意识和发现问题、解决问题的能力，学生的智慧在教师智慧的激发中飞扬。

二、妙用评价功能——实施个性化教学的落脚点

新《数学课程标准》明确指出：“评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在教学中，教师应该这样实施个性化评价：

1.利用言语评价，促进学生的个性化发展

人与人之间的交流，口头语言表达是一种主要工具。课堂上教师能否善用不同的语气、语调评价学生的课堂表现，这对于师生间情感交流与配合将起到至关重要的作用。当学生流畅地回答问题时，教师坦诚地对他说：“你的语言表达能力不错，继续努力，会有更大的进步！”当学生因紧张而思维停滞卡壳之时，教师可以俯下身子耐心地说：“你慢慢地叙述，相信你一定行的！”当学生表达得语无伦次之时，教师可以缓缓地说：“好好地整理好思绪，再来慢慢地叙述一遍！”这样根据学生的个性差异分别给予不同的语言评价，将激发学生学习的积极性，让学生真切地感受到成功的喜悦，从而喜欢上数学课。

2.利用肢体评价，促进学生的个性化发展

某位心理学家曾说：“无声语言所显示的意义往往要比有声语言多得多，而且深刻！”的确如此，课堂上教师应当充分利用自身肢体语言的优势，对提高课堂教学质量能起到意想不到的效果。如教学判断题，教师可以示意学生用举手表示正确，用双手交叉表示错误。再如教学“长度单位”之时，为了让学生更好地体会1厘米的长短，可以让学生边比画食指，边说1厘米的长短；为了让学生再次体会1米的长短，教师可以再让学生用伸长双臂，表示1米的长短。因此，数学课堂教学，教师要充分发挥手势、眼神等肢体语言的作用，做到 “手势比画，眼神暗示，点头抚摸”等肢体语言展开教学，把抽象的评价变为具体的行为，以便学生加深理解，提高教学质量。

完整、自由、独特是每个学生的个性，而一名有思想的园丁绝不会把所有的灌木丛按同一标准修剪整齐，而是因材而“修”。教育一线的教师们面对千差万别的学生之时，要注意观察学生的个体差异和个性特点，对其提出不同的要求，并采取“适合学生口味”的个性化教学。