低年级口语交际有效教学初探

王金球

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而在口语交际训练课上，课堂气氛非常沉闷，只有教师在讲台上絮絮叨叨，偶尔遇到老师问：“是不是？”“好不好？”下边学生只对这等问题才有回应，稍微要用自己的语言组织的话题，就以沉默来回答。为解决以上问题，笔者进行了以下实践。

一、增强自信，培养胆识，排除交际障碍

在教学中发现有的孩子下课和好友谈笑、游戏时，说话不仅声音大，而且能正确地表达自己的见解。然而，一进入到课堂，便变得非常内向、少言寡语，教师再怎么鼓励，也只能听见细小的声音。为了扭转这种情况分别在课内和课外进行了针对性的训练：

1.课内引导，树立信心

上课时，被指名回答的学生站起来时慢吞吞地，说话时眼光总是低垂，而且音量极小。有效的做法一是宽解。教师应体谅地说：“声音是小点，不急，下次的声音一定要比这一次响亮些，好吗？”学生会从教师的暗示中得到启发和鼓励。二是进行心理疏导。教师从旁鼓励：“很好！但是如果你能把声音稍加提高会更加好听！”“没关系，声音稍加提高会变得更加好听！老师相信你，下次会更好的。”

2.课外亲和，消除拘束

课余时间，常常借机会和学生一起猜谜语、做游戏。刚开始，只有几个同学敢跟教师一起。随着游戏次数的增加，每次游戏圈总是能多几个人，也会特意叫上一些平时沉默寡言的学生。在游戏中，因为投入大家都很放松，甚至有的同学会忘记我是老师，他们是学生，自然而然地说笑、嬉戏，拘束感也就被抛开了。

二、认真倾听，养成习惯，提高交际效果

在口语交际课上，我发现能认真倾听别人讲话的孩子屈指可数。然而，倾听是口语交际的重要内容之一。只有会听、听懂、听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。那么，如何使学生学会倾听呢？笔者认为可从以下几点尝试：

1.重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力不集中，容易分心，因此，要采用多种激励方法调动积极性，及时表扬正在倾听的孩子。如说：“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”等等，激励学生参与到倾听中来。

2.善引导，提高倾听能力

在口语交际中，有意识地教会学生“怎样听”，在不断引导中提高他们“听”的能力。①课堂引导循序渐进：首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上教师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。②拓展课外引导途径：课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活，利用各种途径培养学生“听”的能力。

3.贵坚持，养成倾听习惯

一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。教师要从小抓起，更要从小处做起，抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成“听”的习惯。

三、注重积累，多方训练，丰富口语交际内容

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”有了丰富的语言储备才能轻松地表达自己的见解。所以，口语交际训练要齐集多方资源。一是用好课前一分钟。在每一节课前都利用分把钟的时间，安排一个同学给大家描述自己昨天身边发生的一件事，然后让同学们打分，每个同学都有训练的机会。同学们每一次参加后都有新的启迪和感受，促进了语言的发展。二是重视课文的复述。这是听说训练的一种方式，也是一种口头作文训练。复述训练的方法有：背诵性复述、提示性复述、角色性复述。三是每天一汇报。布置每位学生每天都要向自己的父母汇报在学校里一天的学习和生活情况，父母从述说中发现问题并及时纠正，创设一个每天与父母交流的平台。久而久之，孩子的表述能力自然而然会提高。只有“从小做起”科学地引导学生进行积累，帮助学生养成良好的积累习惯，使他们慢慢地丰富语言，打好扎实的基础，才能提高语言能力。

四、情境启导，展开想象，搭建仿真交际平台

语言来源于生活，语言又离不开生活，生活为学生提供了许多的口语交际机会，创设生活化的交际情境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，活跃口语交际氛围。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，让学生积极参与，在大胆实践中进行口语交际。

总之，在低年级口语交际教学中，我们要以发展儿童语言、培养交际能力为中心，有意识地将听、说、读、写有机地结合起来，有目的地引导学生进行语言训练。只要持之以恒，就能取得很好的效果。