语文自主预习模式的应用

周娟

近些年，新课标要求教师重视培养学生自主学习的能力。在诸多培养方法中，课前自主预习的模式对提高小学生的语文水平有非常大的帮助，这种方法不仅能够使学生更好地适应越来越快的学习节奏，而且能够使小学语文课程达到一个更高层次。所以，在应用自主预习模式时，教师应当制定或不断调整策略，才能使学生养成自主预习的习惯，学习水平得到提高。

在小学语文教学中，要想使学生的自学能力有所提高并不是一件容易的事情，不能急于求成，应当循序渐进，特别是小学三年级的学生。他们受学习方法、学习能力以及学习基础等多方面的限制，自主预习存在一定的问题。教师应当多指导学生，多与学生进行沟通，找到真正适合小学三年级学生自主预习的方法和策略，使自主预习模式更加完善。

一、应用自主预习模式要有明确的目标

小学三年级学生的预习和自学能力并不高，面对教师布置的预习作业时，他们往往没有正确的预习方法。一般情况下，受学习方法及能力的影响，学生只粗略地阅读了课文，并不能理解课文的深层意思，也无法自己解决预习过程中产生的问题。所以，在应用自主预习模式时，教师首先应当给学生设定一定的预习目标和预习任务，让学生通读所要预习的课文，再有感情地朗读，将课文中的生字生词挑出来，通过课辅材料掌握这些生字词。学生有了预习目标后，预习就更加有针对性，逐渐学会预习方法，并且能够在预习过程中加入自己的想法，最终养成比较良好的自主预习习惯。

二、应用自主预习模式要设立分层预习目标

每个学生的学习基础以及目前的学习状况都存在一定的差异，教师不能忽略这种差异，在自主预习过程中教师更应当注重这种差异。一些学生由于平常成绩较优秀，学习自觉性较强，有明确的预习方向和预习目标，有适合自己的预习方法，预习效果与其他学生相比相对较好。而另外一些学生由于学习能力较弱，学习基础偏弱，并且受学习主动性较差的影响，他们并不能自觉主动地使用字典查询生字生词，对课文的理解更是存在偏差。所以，他们在预习时存在较多问题，无法掌握课文中的基础知识，无法概括课文的中心思想。

除了学习能力方面存在一定的差距外，作为小学三年级的学生，他们在学习中还存在着一个共同的缺点，那就是在对一件事物进行理解时，思想通常比较单一，不能将文章中所有的事物及问题进行很好的联系，抓不住文章重点，更无法从深层次对文章进行理解。所以，教师在安排学生预习过程中，应当首先考虑到学生学习能力的差异，将学生所要预习的课文，在备课过程中就分好层次，对不同阶段的学生布置不同预习任务。这样预习任务就更符合学生的预习能力，学生更容易完成预习任务，自主预习的效果也将有所提高。

例如，教师在给学生布置《小小的船》一课预习任务时，可以先让学生在课文中找出本课重点的生字和生词，对句子进行辨析，如比较 “弯弯的月儿”与“弯的月儿”有什么区别。在布置预习任务时，教师可以先范读课文，让学生纠正发音，再有感情地朗读，通过感情朗读加深对文章的理解。这样循序渐进的方式，学生更容易接受。

三、应用自主预习模式要灵活安排

专家学者在编订语文教材时，一般是按照文章的体裁、题材不同，对文章进行归类，将同一类的文章归结在一起成为一个学习单元。在不同的学习单元中，都有不同的学习侧重点以及所要训练的重点内容。教师在布置自主预习的内容时，应当把握好教材的特点，使学生通过预习掌握更多学习文章的方法。例如，学生预习写人的文章时，应当先让学生明确教材中主要写的是什么人，这个人物的特点是怎样的；在预习写景的文章时，学生应当掌握文章所写的是什么景、什么事物，这些景物具有哪些特点，景物之间存在怎样的关系等等。通过这样比较灵活的安排后，学生将会拥有更加明确的自主预习方向，在遇到相同类型的文章时，就会使用这样类似的自主预习的方法。在学习《春天的手》一课时，教师布置预习任务就应当使学生明确文章中所描绘的是怎样一种景色，并且让学生讲出自己在这个季节所观察到的景色，与课文中描述的景色相比较有哪些不同或相同之处。

在对小学三年级学生进行自主预习培养时，教师应当对学生日常的学习情况进行全面了解，并且根据学生的实际情况设定适合学生的预习目标和方法，引导学生充分利用课辅资料所提供的资源。这样不仅能使学生的预习效果得到提升，长期预习后还能使学生养成自主预习的良好习惯，使他们在日后的语文学习中都有所受益。