让儿童言语生活如花儿绽放

张小宁

言语综合实践是一种语文综合性学习。言语综合实践课的目的是优化儿童的言语生活，为了儿童在生活中能更好地运用语言。那这样的课究竟该从何而来？又能带给孩子们什么呢？下面就结合一节言语综合实践课来具体看一看。

一、基于生活需要

春天到了，一年级围绕“我和春天有个约会”这一主题，相继开展了一系列有声有色的活动：“吟诵春的诗歌”“一场春的盛会”……孩子们走进春的怀抱，培育一盆小花苗，饲养一条蚕宝宝，品尝一种果子，认识各种小花小草……孩子们热情地拥抱一个充满希望和活力的春天。

陶醉于春的美好，孩子们有的拿起相机记录下美好的春光，春的烂漫和孩子们稚嫩的笑颜相映成趣；有的拿起画笔画下了自己眼中的春天，灿烂的花朵、葱翠的大树在孩子的笔下别有一番意蕴；有的甚至当起了小作家，用文字记录下自己和春天亲密接触的感受。在这个过程中，教师敏锐地发现，孩子们对于春天里烂漫的花儿，似乎有着一种天生的喜爱之情，他们与花合影，画中有花，乐于写花。经过交流和碰撞，一个想法跃然而出：既然有这样的生活体验，有这样的感情需要，何不如就围绕“花”上一节言语综合实践课呢？原来儿童的言语训练从生活而来。

二、连接儿童阅读

由于孩子们喜欢花儿，就为本课活动的开展奠定了感情基调。从哪些方面开展教学活动呢？毕竟一年级的孩子认知水平尚处于启蒙阶段，以形象思维为主，理解、感悟、积累、体验的能力都处于持续发展的过程中，还未形成完整的知识结构体系。为了能调动孩子们的学习热情，教者由易到难、由浅入深，从“赏花”“赞花”“吟花”“唱花”四个方面开展教学，让学生积累描写花的好词、佳句、妙诗，丰富语言积累，并通过对花的观赏、描绘、赞颂，训练学生的语言表达能力，在熏陶和感染中提高语文素养，从而激发学生对花的喜爱之情，对美好大自然的向往和热爱。

以“赏花”这一环节为例，教学活动分两层开展。首先，赏花的颜色，欣赏了各种美丽的花儿以后，引导学生结合旧知，由描写颜色的叠词入手，从三个字到四个字，再到形容颜色多的成语，最后放在具体的语境中说话。由词到句，步步递进。接着就赏花的样子，让孩子观察不同形态的花儿，并用一个简单的比喻句“ 像 。”练习说话。这也是建立在学生已有旧知的基础上进行逐步提升，同时也潜移默化地教给孩子观察花儿的方法。在这个过程中，学生的视野由书本投向了广阔的自然，把课内所学与课外拓展有机地结合起来，学校与大自然构成了一个宽阔而多彩的、春光无限的大课堂。

三、尊重儿童特点

学生的言语表达要基于成长的需要，顺学情而为。《语文课程标准》第一学段的阅读教学目标明确提出：能诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。如何才能尊重儿童特点，为提高孩子的言语表达能力搭建桥梁呢？以“赞花”这一教学环节为例，可以由扶到放，通过积累佳句感受花儿的美，同时让孩子朗读：“勤劳的小蜜蜂在鲜艳的花朵上唱着欢快的歌，好像在赞美花儿的美丽。可爱的小蝴蝶也飞来了，它们在五颜六色的花朵上翩翩起舞。花儿陶醉了，张开笑脸，轻轻地点着头。真迷人啊！”从句中体悟：小蜜蜂、小蝴蝶也被花儿所吸引，更加突出了花儿的美。然后，再让学生在学习与尝试中进行诗歌创作：“春姑娘噘起小嘴轻轻一吹，吹红了（ ），吹开了（ ），吹来了（ ）……吹出了一个（ ）的世界。”创作诗歌时，仍然紧扣所学内容，引导孩子从三个方面进行：花的颜色、花的样子、花吸引谁。从而进一步为提高孩子的言语表达能力搭建桥梁。

四、引领儿童发展

孩子们赏花、赞花，完全沉浸到花的世界、花的海洋中，孩子们妙语连珠、激情参与，让课堂更显生机无限。

在“吟花”这一环节中，通过诵读古诗《江畔独步寻花》，孩子们展开想象，感受诗的意境，体会花的美丽和大自然的生机勃勃，并通过吟诵表达自己的感情。一个个小诗人边赏花边吟诗，摇头晃脑、乐此不疲。孩子们跟着音乐《春天在哪里》边唱边跳，春天因为有了花的点缀更加楚楚动人，而欢唱的孩子们则让课堂也充满灵性和美丽。

整节课上“花”已不仅仅是一种植物，而是一种美的化身。孩子们“赏花”“赞花”“吟花”“唱花”，完全沉浸在花的世界里，他们眼里看的是花，耳中听的是花，嘴里吟的还是花。花成了孩子们最美的笑脸、最美的语言，成了孩子们认识世界的一种独特的方式，而我们也从中感受到了孩子们的拔节生长。

只有从挖掘教材资源、抓住生活契机、立足儿童交往等角度入手，采取多种措施，丰富教材外延，开发课程资源，培养学生的信心，激发学生的兴趣，儿童的言语表达能力才能逐步提升。一个美好的春天悄悄地过去了，一个迷人的春天却深深留在孩子们的脑海中。为了让儿童的言语生活如花儿般绽放，我们一直在路上。