预习环节的有效落实策略

钟子平

摘 要：预习是学习的开始，是学生学习过程的第一环节，但在教学中往往又会由于多方面原因，使其成为了最薄弱的环节。预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯，还是学习能力提高的重要途径。在不断提高师生对预习重要性认识的基础上，教师应当要求学生预习，指导学生预习，重要章节课初给学生时间补充预习，并常态化检查学生的预习情况，通过难控的课前预习与易控的课初预习相结合的方式，帮助学生进行预习环节有效落实。

关键词：预习 学习方法 学习过程 常态化

一、预习的重要作用

预习、听课、练习、复习，是学生学习过程的基本环节，预习是学生完整学习过程的第一环节。《现代汉语词典》就把预习解释为“学生预先自学将要听讲的功课”。捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，发现并补强已有知识结构中的薄弱点，为听课扫清障碍；初步明确新课的重点与难点，加强了听课的目的性和选择性，带着问题听课，求知欲更强，会听得更专心，听课效益更高。当教师讲到自己预习已经理解的部分时，学生就可以把注意力集中在要看教师如何提出问题、分析问题、解决问题上，拿自己的思路与老师或同学的思路进行比较，看老师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。预习本身实际上就是学生自学行为的一种体现，是学生独立地阅读和思考。在预习的过程中，学生不仅仅是学习知识，更重要的是用所学知识去获得新知识，主动进行探索的过程。不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。

二、预习落实的现状

在实际教学中，预习是很多学生学习过程中最薄弱的环节。原因有很多，从学生方面讲，一是对预习的重要性缺少认识，认为反正上课教师会讲没必要预习；二是没有预习的压力性任务，缺乏主动性；三是没有时间预习，课业负担可能过重；四是有些学生对学习没有兴趣。从教师方面讲，一是同样对预习的重要性认识不够，重视学生预习的意识不够强；二是没有指导学生怎样去预习，方法讲得少；三是没有保障学生的预习时间，布置的作业量过大；四是没有落实预习的常态化检查。

以农村初中来说，一般的情况是：八年级学生不上早晚自习，很多学生没有带书本回家进行预习的习惯；九年级学生虽在校上晚自习，但多是教师讲课，学生的作业、测验多，没有时间去预习；加上农村学校生源较差，义务教育小学毕业全上初中来，初中课程多，学习难度更大，考试也更难，几次考试多科不及格后，不少学生就对学习失去了信心和兴趣，他们压根就不想去做什么预习。这样一来，预习环节没有落实，多数学生只是被动地听讲。教师方面，虽然有的教师有时有预习的布置，但多数情况下没有达到真正落实的程度。从教师的公开教学和平时上课的情况看，教师关注的多是导入是否有效，讲课是否有条理、是否精彩，学生是否活跃，师生互动情况如何，课堂有多少亮点等等。而很少有人关注教师是否要求了学生进行预习，学生的预习情况如何，学习过程是否完整，学习能力是否得到了提高。这样，就形成了大多数学生没有真正正常进行预习的一个现实状况。

三、预习的方法与落实的策略

如何改变现状，使学生的预习环节真正得到有效落实？

首先，要在提高学生对预习重要性的认识的同时，提高教师自己的认识，使师生在预习落实上形成共识。学生只有认识到预习的重要性，才可能积极地去预习；教师同样也只有先认识到这点，才会去重视学生的预习指导与落实。师生有了共识和有效的配合，预习环节才能在学生中得到真正落实。

作为教师，除了要有落实预习的意识，还要认识到：预习虽是学生的事，但教师要对学生提出预习要求，进行必要的预习指导，并对学生的预习情况进行检查，这样才能使学生的预习真正得到落实。教师同时还要意识到，学生学习的科目多，各科的作业也多，不可能每科每课都有时间预习。教师要有全局观，不能太“自私”。教师要根据每节课的具体情况，提出明确而有差别的预习要求。对重要的章节，如果学生太忙，没有做好预习，就要补充适当的课初预习时间，不要急于讲课，这也是对“学生是学习的主体”理念的一个考验点。

有了共识，接下来是预习的基本方法指导。

一是要妥善安排时间。最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。有的学科也可以利用星期天集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

二是要明确任务。预习总的任务是感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来；②初步理解新课的这部分基本内容是什么，思路如何，在原有知识结构上向前跨了多远；③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方；④把相关的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等上课时注意听讲或提出。

三是要看、做、思结合。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾画出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，使自己对新教材的重点有个明晰的认识，对疑难点是什么留下较深刻的印象。

对于预习落实的策略，教师应当要求学生预习，指导学生预习，重要章节课初给学生时间补充预习，并常态化检查学生的预习情况。

以两个物理教学实际课例的预习处理为例：

课例一：教科版八年级《物理》第五章第1节《物态变化与温度》（第一课时）

本节课是初中《物理》热学知识的开篇，学好这一节，就为后续内容的学习开好了头。为了让学生明确本节预习的具体要求，教师在上节课末发下一份预习题，给学生具体的预习指导。

预习题如下：

1.在冰、雪、霜、雹、露、雾、流水、水蒸气中，属于液态水的是_______。

2.在制造云和雨的实验中：

（1）给烧杯加热的过程中，你在杯口盘子底面会看到_______。

（2）为什么要给烧杯加热？为什么在杯口盖着的盘子里放些冰块？

（3）为什么在大烧杯里铺一层饱含水分的湿沙？换用别的东西，例如冰块，行吗？

（4）烧杯上方出现的朦胧“白雾”说明什么问题？

3.物态变化共有六种：_______、_______、_______、_______、_______、_______。

上课一开始，进行完新课引入后，给学生几分钟课初补充预习与同学间讨论交流的时间。完成预习后，采用学生举手回答与教师点名回答相结合的方式，提问预习题中的问题。

对于题1，学生可以凭直觉回答，也可以看书后回答。对于“雾”，绝大多数学生开始认为是气态水。这个错误的认识对新课的学习是一个障碍，但同时也是一个激发学生物理学习兴趣的契机；是对水的状态认识难点，同时也是一个知识的生成点。

对于题2，这个实验是本节课的重要内容。因为是实验，只有通过看书与实验的实际观察后才好回答，并且要有一定的思考。所以不能要求学生一开始就准确作答，而是通过接下来的实验观察后，再作明确回答，使学生产生要认真观察实验的欲望。同时，因为有了带一定思考的预习，顺利完成新课学习就有了较好的基础。

对于题3，六种物态变化的名称，从本小节课文中找不到，要在全章课文中找。目的是让学生扩大预习的内容范围，形成整章预习的意识。课堂的实际情况是，只有少数人很快知道从课本中找，这些人为自己能很快找到表现出很有成就感，同时也感染了全班同学，使更多的学生感受到整章预习的作用。

课例二：教科版八年级《物理》第五章第3节《汽化和液化》（第一课时）

本节课是全章的重点小节，同时也是常考点。教师在上节课末发下一份预习题，给学生明确的预习要求。

预习题如下：

1.水开了，图中气泡里面的是_______。物质从_______变成_______的过程叫汽化。汽化的两种方式是_______和_______，汽化要_______热（填“吸”或“放”）。

2.液体沸腾时的温度叫做_______。“几种物质的沸点”表中有“在标准大气压下”几个字，你是怎么理解的？

3.影响液体蒸发快慢的主要因素有_______。

上课一开始，教师进行完新课引入后，给学生几分钟课初补充预习与讨论交流时间，然后提问预习题中的问题。

对于题1，第1空书上没有现成答案，多数学生知道是“水蒸气”；第2至5空，学生可从书上找到答案；第6空本节课文中也没有现成答案，但结合上节的熔化吸热知识与本节的实验插图，学生也能回答出来，并且可以让学生体会到，预习常常要结合旧知识。

对于题2，第1空不难，书上有；第2空涉及的大气压知识，下学期才会学习，学生觉得难，存下疑惑，就可能产生等下要认真听讲的意愿。

对于题3，书上没有现成答案，也不是本节的主要内容，不要求学生准确作答。用作预习题，目的是引发学生的思考，训练培养学生的猜想能力。

两个课例，采用带有一定指导作用的预习题，提出明确的预习要求，在预习题的问答中指导预习，用举手回答与点名回答的方式进行预习情况的常态化检查等，可促进学生预习的落实。

这样，通过难控的课前预习与易控的课初预习的结合，并常态化检查学生的预习情况，使原先最薄弱的预习环节得到有效落实。预习环节落实了，学习过程有了良好的开端，接下来的新课学习有了扎实的基础。

从学生是学习的主体的观念角度来看，预习的落实，也使学生的学习过程变得更完整，同时也对学生自学能力的提高起到良好的促进作用。