上课不举手的原因及对策

涂维琴

一、现象 随着年级的升高，很多教师反应班级学生越来越不愿意举手。一个问题抛出后，无动于衷；要么就是集体乱说一气，不知所云；指名回答问题，有的站起来一言不发，有的能答对且答得很好，但就是不举手。搞得教师不知他们是会还是不会，结果冷场，无不扫兴。

二、原因 针对此现象，笔者曾对几个班的学生做过一个小调查，不举手大体有这样几种情况：没听懂或没听清教师的问题，对自己回答的问题没把握；害怕出错，怕丢面子；大家都不举手，自己也就懒得举；语言表达能力欠佳，知道答案但不知如何表达。

三、分析 学生不愿举手发言应该说有教师和学生两方面的原因：

学生方面：1.随着年级的升高，学生的生理、心理方面处于一个特殊时期，这个时期的学生自尊心逐渐增强，面子看得比什么都重要；2.有些学生没有一个良好的学习习惯，怕动脑筋，有一定的惰性；3.缺乏自信且有从众心理。

教师方面：1.课堂教学缺乏新颖性、竞争性，教师语言缺少鼓励性；2.设计问题缺乏层次性，要么难度过大，打消了学生学习的积极性，要么问题较模糊，学生不知从何答起。

四、策略

1.把微笑带入课堂

教师是否思考过课堂气氛沉闷的原因，难道仅仅是因为学生思维不够灵活，或是胆小、腼腆不敢说吗？教师是否思考过学生为什么胆小、不敢说，有没有教师自身的因素在里面呢？笔者曾听一位母亲诉说女儿的故事：女儿乖巧、伶俐，爱刨根问底，学习成绩还算优秀。可就是上课不爱举手发言。问她原因说是教师太凶了，上课脸上没有笑容，问题回答错了喜欢批评人，有时说得还很难听。从中我们不难发现孩子上课不敢举手发言，其实教师自身也难辞其咎。

严是好事，但过于严厉，老是板着面孔，学生就觉得有一种恐惧感，师生之间无形中就会产生一种隔阂。在一项调查问卷中，有80%的学生都认为教师的表情极为重要。更有学生在问卷中这样写道：“我喜欢XX老师，因为她从不在课上骂人，总是和蔼可亲。”学生会因为喜欢某位教师从而喜欢他所带的功课，自然就会认真地听，认真地思考，上课也就不愁没人发言了。

2.把鼓励贯穿课堂

有些学生上课不敢举手发言，是因为他们缺乏一定的自信。总认为自己语言表达能力欠佳，害怕回答不好而遭大家嘲笑。因此，树立起他们的自信心非常重要，而学生自信心的培养很大程度上取决于教师。对学生在课堂中的优异表现，教师一个会心的微笑、一个由衷的颌首、一个赞许的眼神，都会对他们产生极大的鼓舞。反之，一句“笨死了，这个都不会”的嗤之以鼻，或类似“看来你只能回答点简单问题”的冷嘲热讽，对学生来说是终身的伤害。因此，课堂上无论学生回答对错，教师都应该通过自己的评价，让学生理解回答得对或错都是正常的，让学生们感觉到无论自己回答得怎样，只要认真思考了，自己应该是“安全的”，都可以很体面地坐下去。

如一次数学课上，针对“可能性”一课，出了这样一道题：两枚一元硬币同时向上抛，两面都是正面朝上的可能性是几分之几？班上几位数学成绩比较优秀的同学，嘴里念着：正正、反反、正反、反正，立刻报出答案是四分之一。此时，班上的王慧同学举手说道：“老师我认为是三分之一，因为两枚一元硬币同时抛，落下后正反、反正应属于一种情况呀？”此话一出，立马遭到其他几位同学的反驳。此时，王慧同学满脸通红，但更多的是带着一脸的疑惑，想不通也理不清的样子。

师：“我投王慧一票。”

生1：“难道三分之一对了吗？”

师：“不对。”

生1：“那你为何投她一票？”

师：“因为她敢举手说出自己心中的疑惑，这就是了不起的举动。这个问题虽错，但同样精彩，她使我们获得了一次纠正错误的机会。因此，我提议为王慧同学大胆地质疑给点掌声。”

全班鼓掌，王慧笑了。之后教师借助于不同的两幅图，讲明道理，让学生明白其中的奥妙。

3.把竞争引进课堂

笔者时常在想孩子们之所以喜欢玩游戏是因为他们喜欢取胜，喜欢得到肯定。所以，可以用竞赛的形式激起学生的斗志，使他们始终处于一个精神饱满、注意力集中的状态。尝试把班级按组划分，采用小组加星制。考虑到让学生人人参与思考，每次问题提出后，让学生把自己思考后的结果写在练习本上，然后全班校对。哪组同学全对就给那组加一颗星。对且速度较快的，则再加一颗星。校对答案时，凡是发言积极者、表述完整者，将给个人加星，并且加星的结果（还有日常常规加分、扣分制等）与学期评优挂钩。这一举措还真奏效，平时课堂练习时那些懒散、不动笔的同学为了不拖后腿，也为了自己能得到更多的星，都非常认真地做习题，认真地举手作答。不管教师是否叫到自已，只要写对了，本组都会开心地说：“耶！”个个脸上露出灿烂的笑容，听课效果大大提高。

总而言之，只要教师怀着一颗爱学生、爱教育事业的心去工作，课堂就一定能让“一潭死水”激起朵朵浪花和无限的涟漪。