“工学结合、知行合一”的教学实践与探索

张锐忠　魏立斌　杨安华

摘 要：本文通过分析职业教育改革发展新形势，阐述了新形势下的技能训练模式、教学方法以及评价模式，通过在汽车运用与维修专业的实践与探索，创新地提出“工学结合、知行合一”的 “五环六步”技能训练模式， 构建了与之相适应的“五环三方两性一反馈”评价模式，提高了教育教学质量。

关键词：技能训练模式 教学模式 评价模式 教学质量

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在全国职业教育工作会议中指出：创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出：推进人才培养模式创新；坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动；推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式；加大实习实训在教学中的比例，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。

从国家层面看，现代职业教育改革在人才培养模式上集中在产教融合、校企合作；在教学模式上体现工学结合、知行合一，学习内容即为岗位工作内容；在实习实训中实现育人目标。

在国家领导的重视与国家政策的支持下，各类职业院校围绕校企合作，不断创新人才培养模式、调整专业建设、改革课程体系、完善基地建设、加强信息技术运用、培养师资队伍。笔者所在学校汽车运用与维修专业坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，创新 “校企合一、双元共育、综合发展”人才培养模式，创造性地构建了五个技能训练环节，采用一体化教学方法，贯穿于五个技能训练环节。在汽车运用与维修专业中，进行了“五环六步”的教学实践，取得了显著的成绩。

一、“产教融合、校企合作”的技能训练模式

产教融合是指产教一体、校企互动，教育教学过程与企业生产过程的深度对接。基于产教融合的内涵，通过行业企业调研，召开实践专业访谈会，从中提取典型工作任务，构建产教融合的课程体系，依托学校教学工厂，充分发挥校企合作优势，构建了基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、“滚动式”生产性综合技能训练、顶岗实习等五个技能训练环节，见表1。通过五个环节的训练，实现学生的专业能力从生手、新手、熟手、能手、高手五个阶段的循序渐进，满足企业对员工的岗位技能要求。

一是基本技能训练。学生完成从生手到新手的转变，完成汽车基本技能训练，以及认知汽车维修工作环境，学习机械基础、电子电工等专业基础课程。

二是专业技能训练。学生完成由新手到熟手的转变，完成汽车发动机、汽车底盘以及汽车电气设备三大汽车组成的学习。熟悉三大系统的工作原理，并且能够独立完成三大系统的维修。

三是综合技能训练。学生完成熟手的成长，完成汽车电控系统、汽车诊断与维修、汽车自动变速器的学习，有汽车故障判断能力，能够正确检测与维修车辆。

四是在综合技能训练中合格的学生，参加滚动式生产性综合技能训练。学生接受企业派工，完成机电一体维修工、汽车销售、汽车钣金与喷漆、汽车零配件营销、汽车美容等岗位的学习。

五是顶岗实习。学生采用班级轮流、学生岗位滚动的方式进行。

通过这几个环节的训练，实习学生的专业能力由熟手向能手、高手的转变，如图1所示。

二、“工学结合、知行合一”的教学方法

我们要实现工学结合，关键在于打破传统的以课堂教学、老师、理论教学为中心的教学方式，坚持把工学结合的理念贯穿在每个技能训练的过程当中。2009年技工院校开展了一体化教学改革，探索了教学过程与工作过程对接的教学方法，六步法教学在学习过程中，以学生为中心，以专业技能为载体，以任务为导向，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生达到对当前所学知识的意义构建，见表2。

师生以团队的形式共同实施工作任务，完成一个训练环节。在六步法中，教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生；学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式按照实际工作的完整流程，共同制订计划，最终完成整个项目，并开展个人和小组评价，学习的重点是学习过程，而非最终结果。整个过程锻炼学生的专业能力、方法能力、社会能力。

合作性小组的活动方式为学生提供了集思广益、互相协作的空间，即发展了学生的个性，又培养了学生的工作责任心和团队合作精神，学生通过参与项目的完成，体验到了创新的艰辛与成功的喜悦，真正成为教学活动的主人。

教师在教学过程中，重点在于分析项目工作中存在的问题；学生广泛讨论，寻找解决问题的方法，这样既培养了学生的独立工作能力，也有助于学生社会能力的形成。

三、“五环三方两性一反馈”的评价模式

构建“五环三方两性一反馈”评价模式，将整个评价体系渗透到基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、“滚动式”生产综合训练和顶岗实习“五个环节”，如图2所示。通过学校、企业、政府（鉴定）“三方”共同对五个环节的实施进行过程性和结果性的“两性”评价，如图3所示。当学生毕业后，学校对毕业生进行跟踪调查，听取用人单位的反馈意见，动态调整考核内容，以适用企业岗位能力变化， 实现“五环六步”教学实践的全过程评价。

四、“五环六步”教育教学成效

实施“五环六步”的教学实践，一体化教学的六个步骤贯穿于五个技能训练环节中，笔者学校选取一个汽车运用与维修专业作为试点班，经过试点，取得了显著的效果。

1.开展深度校企合作，双方互惠互利

在深度校企合作的大前提下，学生进入“厂中校”学习，参加滚动式生产性综合训练。在校外教学点的学习中，学生很好地完成了企业岗位任务，实际操作能力得到极大提高，职业素质进一步提升，深受用人单位的青睐。在试点班的就业情况中，全部学生顺利就业。其中，有50%的学生最后留在了实习企业中，成为企业的骨干力量。深度的校企合作，使学校的教学质量得到了提高，提升了专业品牌；企业也从中培养了忠诚度高的实用型员工。校企双方实现了互惠互利、合作共赢。

2.推进滚动式生产性综合训练，实现就业多样化

滚动式生产性综合训练是学生专业技能向高手、能手转变的过程，是实现教学过程到生产过程、校园文化到企业文化、学生到员工的无缝对接的重要环节。通过训练，学生具备了胜任多个岗位的能力，并且发掘了自己的岗位潜能。因此，在学生就业情况中，改变了以往毕业生单一的进入维修企业从事汽车维修岗位的情况。从毕业反馈情况来看，学生能够从事汽车维修、整车销售、配件销售、汽车保险、汽车美容、汽车钣金等多种岗位，大大拓展了学生的就业面。

3.创新评价体系，育人结硕果

“五环三方两性一反馈”的创新评价模式实现了教学与教育结合、过程与结果结合、全方与局部结合、静态与动态结合，保证了“五环六步”教学实践的教学质量。试点班获得多项荣誉，被评为学校“模范班级”，在2013年被惠州市共青团评为“惠州市五四红旗团支部”。班级江文龙同学被评为第二届校园“十大文明”学生，获得学校学生的最高荣誉；郑文新同学在顶岗实习期间，代表企业参加了第三届惠州市维修企业技能电视大赛，勇夺冠军，成为惠州市汽车维修技术能手。创新的评价模式使学生的思想品德与专业技能得到全面提升，实现了学生的全面发展。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]关志伟.汽车运用与维修专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.

（作者单位：惠州市技师学院）