初中信息技术有效教学策略浅探

马秀莹

初中信息技术作为一门必修课程，新课标提出，教师要通过信息技术帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，培养学生传输信息、处理信息和应用信息的能力，使其能够利用信息技术获得终身学习的能力。然而在日常教学中，往往有学生不以为然，教师也没有引起足够的重视。如何实施策略，实现初中信息技术课堂教学的有效性，这是笔者教学实践中探索的问题所在。现结合自己的教学经验谈谈体会和思考。

一、加强有效的问题引导

在信息技术课堂中，很多学生对课程内容缺乏兴趣，这就需要教师改变课堂教学方式，加强问题引导，尤其是要增加问题的趣味性，设置生动有趣的课堂导入，将学生的注意力吸引过来并能够集中在课堂中。良好的开端，将会给课堂带来生机和活力。

如在教学泰山版教材“数字化声音播放”一课时，为了激发学生的兴趣，我特意录制了一些非常奇怪的声音，如大自然中的鸟鸣、狗叫、猫叫，还有电闪雷鸣的声音，还包括不同的人声，呼呼的风声，甚至是细小的下雪的沙沙声。这样的声音设置让学生非常惊喜，此时我让学生提出自己的疑问，学生问：怎么将这些声音在电脑上保存？如何进行播放？这些声音是可以制作的吗？程序是什么呢？学生的问题越来越多，这个时候我导入新课，让学生循着教材设置的路径，探索课文的学习重点和难点：模拟声音与数字声音的转化。这其中的几个步骤都是学生非常感兴趣的，比如采样和离散，让信息点从采集到模拟声波，再到量化整个过程进行保存，而后讨论如何进行声音的信息保存，并获得结论：采样频率决定文件体积，只有量化位数增加才能提高信息采集量。通过这样的情境设置，学生兴致勃勃参与课堂学习，获得了信息技术学习的动力。

二、设置明确的学习任务

在信息技术中有一个专业的术语叫做任务驱动，对于初中生来说，激发学习热情最有效的方式之一，就是设置明确的学习任务，实施任务驱动的教学策略。教师一方面要善于设置问题引导，让学生开展探索活动，另一方面要通过任务驱动掌握知识和技能，发展学生对信息技术的处理和运用能力。那么，如何设置有效的学习的任务呢？笔者认为，必须要符合两个要素：其一，任务要具有科学性，不宜太难，也不能太易，要切合学生的最近发展区；其二，要有明确的目标任务，包括时间分配等。如在教学泰山版“图形图像的采集与加工”的教学时，教材的重点是通过Photoshop软件教给学生进行色彩、滤镜等的调整和设置。因为知识非常零星松散，学生学习起来一片茫然。为此我特意设置了一个任务驱动：让学生将自己的照片进行处理，每个人可以尝试四副作品来进行，可以采用之前学过的照片翻新、过滤等程序设置，如果有不会操作的同学，可以参照我给出的网页提供的步骤进行。学生立刻投入紧张的操作中，十分钟过去了，一半多的学生都提交了任务，只有少数的学生还在摸索中。此时我让任务完成的学生帮助那些没有完成的学生一起完成，通过生生互相学习之后，所有的学生都可以展示自己的作品，大家集体予以评价。

通过这样的任务设置，学生不但获得了自主探究的能力，也获得了自学与互帮的能力。与此同时，也能够保证教学向着明确的目标前进。

三、采用灵活的“教”“学”方式

课标提出，教师要善于革新教学方式，采用灵活有效的教学方式。但事实上，在实际教学中，很多教师往往是一讲就收不了，讲着讲着就成了满堂灌。有效的课堂教学离不开灵活多变的学习方式，也需要灵活多变的教学方式，像任务驱动型的教学方式、演示型的、合作交流型的，这些都需要教师的有效引导。不管是哪种方法，前提是一定要能够让学生有兴趣，乐于实践。

如教学泰山版教材“引导线动画”一课时，教学内容是要让学生学习应用引导线制作富有特色的动画作品，根据学生当时的学情，学生已经掌握了以下技能：熟悉FlashMX的界面，很多都会创建补间动画，并能使一元件沿着直线运动，同时也能够从外部导入文件到库。针对这一现状，我采用常规操作方式让学生进行“任务驱动”，而后展开教学讨论和评价，这中间再加入演示、交流、探究等教学方式，学生可以带着问题进入网络，实地解答，实地完成没有完成的难题。由此将课堂教学推向高潮。

总之，初中信息技术教学具有得天独厚的教学优势，能够非常方便地使用多媒体，采用多渠道教学，教学中教师要勇于尝试，以生为本，开发学生的学习动力，提升信息技术教学的课堂有效性，提升学生运用信息技术处理问题的能力，同时训练学生对信息技术的学习敏感度，培养求真求知的科学精神。

（作者单位：山东无棣县第二实验学校）endprint