构建生活化的地理教学课堂

周琴芳

新课改要求地理教师讲述生活中的地理和对学生有用的地理，教师应该认真探究教材和生活之间的联系，在课堂上构建生活化的课堂，让学生在熟悉的场景中学习有用的地理知识。

一、构建生活化的课堂情境，激发学生学习地理的兴趣

兴趣是最好的老师，实践表明，学生的学习兴趣高涨的时候，学习效果会特别好，并且学生在自己熟悉的情境里学习地理知识的时候会产生一种强烈的认同感，他们的学习兴趣会有很大的提高，因此我们在讲述地理知识时不能再依照教材内容进行照本宣科，我们应该认真发掘地理教材，从我们的生活中找寻适合学习知识层次和认知观念的生活案例，来丰富我们的教学内容，我们还要在课堂上构建生活情境，让学生在生活情境下进行学习。

1.利用生活场景进行导入，激发学生的兴趣

上课的导入环节必不可少。如何进行导入才能激发学生的学习兴趣，才能迅速抓住学生的注意力，让他们快速融入到课堂中去，这是我们每个任课教师都应该掌握的技巧之一。这个时候用生活化的场景进行导入，能够让学生产生一种共鸣，让他们感觉自己熟悉的不能再熟悉的生活场景竟然也和自己所学的地理存在有某种联系，这会让他们的学习兴趣高涨。

比如，在学习世界人口这一节的时候，可以进行导入：父辈和祖辈，还有自己这一代亲生兄弟姐妹的数量有多少？这个问题和生活息息相关，并且也和学生的自身经历有关，学生的注意力马上深入到这个问题中去，学生就开始讨论、汇报自己的家庭情况，这样就能看出中国实施计划生育的意义所在。

2.在生活情景中自主学习，学生的学习效率有了很大的提高

现在新课改倡导学生成为课堂的主人、学习的主人，倡导探究式学习、自主学习，因此在上课的过程中构建一个生活化的情境，有利于学生学习效率的提高，因为学生在这种熟悉的生活情境之下，毫无紧张感，能让他们的学习效率和学习的积极性都得到提升。

比如，在讲述“农业活动”的时候，可以这样进行导入：利用多媒体展示几幅图片。比如衣物和食物，这些都是我们生活的必须品，学生对其会比较的熟悉，展示完这些图片之后，我们开始推进课堂：生活中的必需品究竟是如何被生产出来的。然后我们可以用视频和图片来展示我们食物中的米饭、馒头、面包、奶、蛋、肉等制品的生产过程和衣物所使用的主要原料——棉花的生产过程，这样学生就能对各种农作物形成一个了解，然后教师再讲解各种农作物的种植过程、季节和熟制、生产方式的时候，学生就会掌握的比较好了。

二、从生活情境中演绎、探究地理知识

新课改倡导学生在课堂上以小组合作的形式去探究知识，让学生对于地理知识和原理不仅仅要知其然，更要知其所以然，因此我们在上课的时候，可以用生活场景作为学生学习的一个学习情境，让学生在这个学习情境中探究、推导、总结出知识要点，这是我们教学的目的之一，也是学生必备的一项基本能力。

比如，在学习气候知识的时候，教师用多媒体呈现家乡的气候资料和自然景观图片，让学生以小组的形式依照该资料进行探究家乡的气候的特点。接着进行深化课堂，让学生用已有的方法来推理出其它地区的气候类型和特点，并比较不同地区的气候类型有何不同。最后我们还可以对该知识进行深化和升华，让学生判断不同气候类型下的植被类型，主要从温度和降水两个方面来入手解决。通过这个层层相扣的课堂进程，学生对于气候类型的形成和特点，以及气候对于植被的影响有了一个清楚地认识，这就是生活化课堂的重要作用。

三、用生活场景来验证所学的地理知识

新课改要求地理教师讲述有用的地理知识，因此我们要让学生明确我们所学的地理知识是非常重要的，利用我们所学的地理知识能够解决生活中的实际问题，可是如何才能让学生明白自己的所学知识有用处呢？那只有一个方法，就是将所学的地理知识应用到生活中去，让学生用自己的知识去知道生活，让学生用生活实践来检验自己所学，套用一句名人名言就是：实践是检验真理的唯一标准！

比如，学习了因地制宜发展农业生产后，教师应该引导学生将自己所学的知识应用到生活中去，让学生自己去检测所学的知识是否正确，是否经得起考验。教师可以是将学生身边的农业地域类型做了一个简图展示给学生，让他们判断陡坡、缓坡、平原和洼地四个不同的地区，依照因地制宜的原则应该各开展什么农业活动。学生根据自己所学能够非常迅速的判断出来，然后再将这个结果拿到生活中去检验，这就证明了我们所学的知识是有用的。

教师在教学时，一定要对生活和教材之间的结合点进行详细的论证，不能脱离生活，更不能为了构建生活化的课堂而生搬硬套，影响教学效果。

（作者单位：江苏昆山市张浦中学）endprint