初中物理实验基于“创新教学”模式的研究

张红星

初中物理是一门以实验为基础的自然学科，实验能激发学生兴趣，未知奥秘能激发学生探究欲望。初中沪科版物理教材的编排呈现出螺旋式上升的特点，教材精心设计了实验内容，它是培养学生物理素养的重要载体，教师要立足教材，构建基于“创新教学”的实验模式，从而有效引导学生在实验中探究物理知识，获得实验能力的发展。

一、创新小组合作，在实验中发挥学生特长

物理实验是一项综合性的学习活动，小组合作是实验教学的经典合作方式，它能改变传统教学中教师“主宰”实验课堂的单一模式，变被动接受实验结论为主动探究实验原理。在传统的实验教学中，小组合作停留在形式上，效果差，如何创新小组合作，让每个学生的特长得以充分发挥？由于每个学生的认知基础和能力不一样，创新小组合作有助于将具有差异性的学生组合在一起，在合作中取长补短，达到既凝聚学生力量，又让每个学生有发挥的空间。由于物理实验探究性较强，小组合作能借助集体的力量达到共同探究的目的，差异性的成员组合有助于发挥每个学生的特长，从而达到共同进步。

如在探究“其他简单机械”一节，教师对小组合作流程进行了精心预设，首先对班级的学生进行合理分组，布置学生课前预习，使他们对简单机械的内容有一个初步了解，并找出自己不懂的问题记录下来。课堂上，学生按照事先安排组合在一起，在小组内提出预习中不懂的问题，如有的提出滑轮的实质是什么？有的提出定滑轮和动滑轮各有什么优缺点？有的提出定滑轮和动滑轮实质是什么杠杆？有的提出滑轮组的省力原则是什么？组内学生将比较有代表性的问题提出讨论，设计实验。动滑轮和定滑轮与生活息息相关，虽然有的学生平时基础不扎实，但却喜欢探究与生活相关的物理现象，因此，小组合作探究实验给了每个学生发挥的平台，他们会在合作中感受到探究过程的乐趣。特别是有的学生动手能力非常强，竟然利用定滑轮和动滑轮的优缺点，设计了生动有趣的实验，大家在笑声中掌握定滑轮的性质。

二、创新实验操作，在探究中培养实验能力

传统的物理教学，学生死记硬背了不少物理知识，但是动手实验能力差，好多知识也不明白是怎么一回事，“高分低能”的现象特别普遍。新课改背景下的泸科版物理教材设计大量实验，并对中考试题进行改革，死记硬背的知识少了，灵活的题目多了。如何创新实验操作，让学生在探究中培养实验能力？

如“物质密度”一课，我设置情景：水和盐水怎样鉴别？涂了红漆的铜片和铝片如何鉴别？问题情景让学生感受到探究物理奥秘的趣味，教师先让学生猜想、自主探究，当学生产生探究的欲望后，教师引导学生进入实验探究去验证。有的学生认为铜的质量比铝的质量大，就用测量质量的方法，但是发现体积不一样的两个物体不能进行对比。问题的出现让他们有了新想法，知道了物体质量同构成的物质、体积有关，但是他们之间是怎样的关系？如何解决这些问题？教师再与学生一起设计实验、提出假设，并引导学生要在实验中不断修改实验方案，从而逐步培养学生的实验能力。在探究实验中，数据记录和数据分析是一项重要能力，也是推导出结论的重要依据，当学生通过实验操作得出一系列数据后，教师再和学生通过推理、类别、归纳等方法得出结论：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，并推导出密度的定义和密度的公式。

三、创新问题教学，在激辩中拓展实验能力

实验是推导出物理结论的重要过程，但实验教学不能简单停止于课堂探究中，实验前、实验中、实验后产生的问题对于实验探究都具有不可估量的作用。要创新问题教学，就要抓住教学难点与学生的思维突破点设置问题，使学生带着问题更好地切入到实验探究中，以更加积极的心态去学习、思考、推理、验证。

如在教学“大气压强”时，教师先组织复习压强的计算公式，将旧知识与新知识联系起来，然后设置问题情景：将一个杯子放在讲台桌上，如何测出杯子对桌面的压强？此问题对学生来说充满着趣味性，但要解决此问题，又需要学生联系学过的旧知识，即压强公式是压力除以受力面积，学生进行类比并联系实验情景，在激辩中迁移出要求大气压强可以用大气对物体的压力除以物体的受力面积。大气压强这类知识同生活息息相关，实验是学生深入理解知识的关键，而有效的问题又能让学生在解决的过程中获得拓展能力的发展，从而使学生既掌握新知，又复习旧知。

实验作为初中物理重要的教学组成，是培养学生对科学探究产生兴趣的重要过程。教师要用创新的眼光看待物理实验，巧妙引导学生以开放的心态融入到实验中，从而感受实验探究的乐趣，产生克服困难的信心，获得物理素养的发展。

（作者单位：江苏海门市长春初级中学）endprint