高中历史教学中“引导—探究—感悟”教学模式的运用

王军

《历史课程标准》提出：“历史教学要尊重学生的个性差异，要能发挥学生的能力与特长，为其能主动适应未来社会打好基础。”教师首先在教学理念上要重视学生能力的培养；其次在学习方式上倡导学生自主参与；再次在教学方式上要进行创新。

一、“引导——探究——感悟”教学模式的概念

“引导——探究——感悟”教学模式是指创设情境于课堂教学中，利用情境材料调动学生思考，培养学生思维，引导学生去探究、合作交流，使学生从历史知识中得到启发，使其思想得到升华，从而培养学生历史思维能力的教学活动形式。该教学模式有两层意思：一是教师引导的环节，教师为学生明确学习方向，引导学生去探究；二是把学生“探”的活动作为核心，学生根据已有的经验和知识，利用所提供的史料去分析、归纳、探讨、交流、思考问题，从而得出自己的认识。

二、“引导——探究——感悟”教学模式的实施

（一）教师引导

“引导——探究——感悟”教学模式强调教师的引导作用，教师如何在课堂中发挥“引导”的作用呢？

例如，讲解“新航路开辟”一课时，为了让学生了解新航路开辟的条件，我提供了哥伦布的自荐信。“尊敬的国王陛下：我克里斯托弗·哥伦布认为我们开辟一条通往东方的新航路是迫切而有必要的，因为……而且现在我们也完全有能力开辟一条通往东方的新航路，因为……恳请国王陛下恩准并给予我们大力支持。克里斯托弗·哥伦布1492年3月15日。”在学生读完后我抛出问题：早在汉代时就已有丝绸之路进行东西方沟通，西方人为什么要开辟一条新航路？开辟新的航路需要哪些条件呢？让学生带着问题去阅读教材，寻找有效的信息。

从这节课中可以看出教师发挥引导的作用主要在两个方面：一是在课前利用问题创设一种情境，调动、激发学生的求知兴趣，通过设置悬念一上课就能牢牢地抓住学生；二是善于抓住时机，教师适时地提出问题，在学生还有兴趣时，把学生思维引向课堂的设计和教材内容，让学生带着兴趣去思考问题，探究问题。

（二）学生探究

所谓探究，就是教师给学生创设真实的问题情境，让学生对事物、现象和观点进行探究而自主地获取科学知识并形成探究技能和态度的过程。它包含了两层含义：第一，探究学习注重学生创造性思维的培养，培养学生的自学能力，使其逐步树立“论从史出、史从证来、证史一致”的历史意识。第二，强调将探究合作的手段运用于学习过程中。这对学生团队精神、竞争意识、能力的培养很有效果。如何在课堂中引导学生进行探究式学习呢？

1.激发兴趣、自学探究

教师运用材料、图片、视频等情境材料导入、质疑课题等多元化的教学方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生利用教材，打破教材的定势，充分利用教材以外的材料去寻找答案。如：在讲“经济全球化的世界”一课时，首先要对课题质疑：什么是经济全球化？在本课导入时我先给出了波音飞机在美国以外的零件供应地分布图、资本运行的漫画以及麦当劳的生活画面，让学生思考何为经济全球化，并让学生查资料联系生活实际想想经济全球化在生活中的表现。这个问题大大地吊起了学生的“胃口”，有70%的同学利用网络或去图书馆查找了一些课外资料，还通过相互讨论生活中的片段来论述哪些现象是经济全球化。

2.步步引导，合作探究

学生在自学的基础上通过在课堂上交流成果、合作探讨等活动形式，吸收利用集体智慧的成果，不断丰富发展自己的学习成果，这是帮助其解决自主学习中不能解决的问题的过程。教师是课堂合作探究学习的参与者，要针对课堂教学知识中的关键内容，让学生去强化合作探究的过程。

（三）感悟历史

“感悟”这一行为应该是双向的，因为教学过程是一种互动的过程，本文的“感悟”历史强调的是学生对历史的“体会”，它是指通过教师的课堂启发，使学生能够感悟到历史知识的情感性，达到情、理统一，再将所获得的这些认知、体会转化成指导自己思想行为的准则。学生通过探究性学习过程不仅仅可以获得对历史知识的认知，还可以从探究历史的过程中获取情感体验，使学有所思、学有所悟、学有所得。

让学生能够感悟历史，是历史教学升华的标志，是历史教学的追求，也是“引导——探究——感悟”教学模式应用于历史教学的目的。

（作者单位：江苏扬州市广陵区红桥高级中学）endprint