基于学生个体差异的小学英语合作学习应用

杨萍

作为从事小学教学的一线教师，我们平日里在传授学生知识的时候，更看重的是学生的品质。一个有着良好教养的学生绝不是单纯地只有一份拿得出手的成绩。小学课堂最常见的小组学习其中就蕴含着这样的道理。

一、定额小组成员数量，教师负担分配任务

有的教师在给学生分配小组的时候不愿意事先做调查，觉得学生还小，没有什么个性可言，这种不负责任的态度就是造成小学生之间问题的一个原因。小学生之间的个体差异和成年人一样，关系不好的学生勉强凑在一起正常的练习内容都完不成，更不要说互助合作了。教师要根据学生的英语水平和学习能力来分配小组，有的教师说让学生自己分组就可以了，这样关系比较好的学生在一起完成学习内容麻烦也少，但是这样做的弊端就是性格内向的学生不容易找到合作的同学，而且关系好的同学一直在一起也不利于融入班级大集体。

不同学生的性格自然有着千差万别，组成小组共同合作，在合作中学习与人接触和沟通的技巧，对于学生成长有着潜移默化的积极作用。尤其是学习内容需要分工合作的时候，性格不同的学生会担负起不同的责任。比如有时候要学习的新内容有几个角色，就可以让一个小组内的学生分别扮演，或朗读或表演，然后让其他同学说一说好的地方和有待改进的地方。就像五年级下册学习到向他人描述自己一天的安排时，一般需要两到三个学生一起表演：询问和回答要既贴近生活，学生不需要冥思苦想，又简单明了，因为说的就是自己，没什么可为难的。要注意的就是回答要完整，有的学生不愿意多开口说英语，但是规定必须主谓宾定状补都要说清楚，这样才能达到练习英语的目的。

二、生活环境造就不同性格，互助合作互有所长

对于性格迥异的学生而言，合作并不是太难的事情，毕竟完成一个教学内容只需要短短的几分钟，而且练习的时候也不会太久，所以对小学生来说不算太难。但是目前不少教育专家在说起大学生甚至社会工作人士的合作能力时，都是摇头叹息，这不能不说这些人从小就没有接受好合作教育。所以我们在课堂上一定要多注意小学生之间的沟通情况，及时纠正一些学生的不良习惯，比如遇到任务就挑简单的做，或是合作态度不端正，不想付出努力只想让别的同学代劳。

小组合作的一个好处就是可以让这种缺点和问题暴露出来，当遇到这样的学生时，我会把学习任务分门别类地分好，专门给这样的学生比较“麻烦”的内容，虽然学生在开始很不高兴，认为教师偏心别人，但是年龄稍大一些之后就会明白教师的良苦用心。合作的目的不在最终结果，而是整个过程。比如六年级第六单元关于“Holiday”一课进行分组讨论时，对课本上的西方节日学生们都非常感兴趣，学生了解英语了表达方法之后，可以让学生自己在课下查阅资料，找到这些节日的由来和现在国外的庆祝方式，这对于学生了解异域文化、拓展视野有很好的辅助作用。

三、正确对待个体差异，培养个性不取苟同

教师最容易犯的一个错误就是希望学生都认真学习，不用教师费心教导，这固然是良好的愿望，但是要明白所有的孩子都有自己独特的个性，即便是成绩好、懂事的学生也不可能完全一样，所以不要对学生说“就你特殊，你怎么专和别人不一样”之类的话，这是抹杀学生个性的杀手锏，作为教师一定要明白这些禁忌。在教小学英语的过程中，遇到的学生自然千差万别，有的学生很省心是因为他们比较成熟，会替别人着想；而有一些学生尤其是男同学发育是比女同学慢的，这也是为什么小学阶段学习好的是女学生居多。

课堂合作分组的时候，我常常会把文静内敛的女同学安排做小组组长，让她们监督和管理小组成员，这个年纪的学生对成绩好的同学还是比较信服的，所以效果也比较好。而对于个性比较活泼的学生我采取兴趣引导的方式来吸引他们完成任务，比如五年级下册第三单元“Hobbies”一课当中，我提前就给学生们安排好这次的课堂任务，让学生们自己在课下写一段自己爱好的描述。一名非常喜欢足球的男生写了整整两百字的内容，这对于成绩并不十分好的他来说真的是倾注了不少心血，在之后的几天这名学生的英语课堂表现一直很好，于是我鼓励同学们向这名学生提问，把自己对于足球的认知表达给“专家”，这名同学非常积极耐心地给同学们做了解答，对于说不来的英语专业名词，还在课下查阅了书籍和字典，了解了许多英文足球用语。

小学英语的课堂教学模式当然要以教师教授为主，但是对于练习方式和巩固方法就要多种多样才能有效地吸引学生目光，合作分组的形式虽然不是含金量最高的一种，却也是效果最明显、使用最广泛的。教师只要适时把握好尺度，让学生的讨论主题不要偏离内容就好。

（作者单位：江苏扬州市江都区大桥中心小学）endprint