变初中生物课堂为学生自主活动的学堂

陈振云

教学改革不是空洞的，它应该从课堂改革开始，把课堂变成实实在在的学堂，而这一变革需要我们教育工作者真正用心去探究，去体会和实施，去不断思索。

一、我的做法

笔者结合初中生物课堂教学，采用了“活动单教学模式”，以“人类遗传学”为例，课前设计让学生课堂上自主活动的“活动单”。

1.学习目标

（1）知识目标：举例说出人类遗传病的主要类型；探讨人类遗传病的监测与预防；关注人类基因组计划及其意义。

（2）能力目标：学习调查人群中遗传病的方法；学会对已学知识归纳总结。

（3）情感目标：坚持晚婚晚育，优生优育。

2.活动方案

活动一：举例说出人类遗传病的主要类型。（1）遗传病的共同特点是什么？给遗传病下个定义。（2）先天性疾病都是遗传病吗？举例说明。

活动二：学习调查人群中遗传病的方法。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：（1）调查时最好选择什么样的遗传病？为什么？（2）调查时群体为什么要足够大？（3）怎样计算遗传病的发病率？（4）如何判断被调查的一种遗传病的显隐性？

活动三：探讨人类遗传病的监测与预防。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：1.为什么要对遗传病进行监测与预防？2.对遗传病进行监测与预防的主要手段有哪些？3.遗传咨询的步骤有哪些？4.产前诊断的方法有哪些？

活动四：关注人类基因组计划及其意义。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：（1）人类基因组计划的目的是测定人类基因组的____________，解读其中包含的____________。（2）说出人类基因组计划的积极意义与负面效应。

二、我的收获

1.采用了“活动单教学模式”，结果使我的课堂发生了很大的变化。由重“教”向重“学”转变、重“结果”向重“过程”转变、重“传授”向重“指导”转变、重“模式化”向重“个性化”转变，充分地体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。由于这种教学方式很新颖，课上学生明显比以前有了激情，敢说、爱说、想说，并且组内集体荣誉感增强，他们会为组内每一个成员的进步、所取得的成绩而欢欣鼓舞。课堂气氛更活跃了，学生胆子变大了，学生的作业正确率提高了，写字也更认真了。

2.活动单导学模式让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。自“活动单导学”教学模式推广以来，孩子们真的成为了课堂学习的主人，他们无论是在小组合作还是班级展示时都是那么的积极、主动，敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。“活动单导学”教学模式为孩子们营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。通过自主探究，使学生成为发现者、研究者和探索者。

三、我的感悟

1.活动单导学模式与郭思乐教授提倡的“生本”课堂的相同之处都是把学生当作学习的主人，相信学生有自己学习的能力。只要我们走近学生，走进学生的生活，蹲下身子与学生对话，活动单的设计必将更加有效。

2.教师要多观察、多留意自己的课堂，不要被表面现象所迷惑，课堂不在于“华丽”，要追求课堂的“本味”，追求实实在在的、有效的课堂。不是让课堂成为老师的“教堂”，而是要让课堂成为学生的“学堂”。

3.老师除了备好课、上好课，要真正走进学生的内心、走进我们的活动单导学课堂，让每一堂课上得实在，让每位学生都能够在课堂上“平等”地展现自我。

4.学生的“自主探究”要与教师的“主导”相融合。这对教师提出了更高的要求，课前备课时对学生的问题要做到心中有数，同时要具备随堂应变能力，不然自主就会变成放任自流。有时模棱两可的回答会使学生无所适从，深感茫然，这时就要发挥教师的主导作用。个性化的理解要得，“放羊式”课堂要不得。教师要想方设法诱发学生在学习过程中“我要学”“我要发展”的内在需要，激发学习动机，使其主动参与，获得学习的享受。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主探究”，确立了学习过程中的“主人意识”。

（作者单位：江苏南通市东方中学）endprint