浅谈预习单设计与使用的原则

孙娟

“预习单”，就是教师基于文本与学生的学情设计的形式多样的学生课前自学的学习单。设计与使用预习单，真正体现了教师以生为本、以学定教的教育理念，是达成预习有效性的前提和保证。

一、预习单的设计原则

1.突出重点难点

预习单的设计，目的在于帮助学生预知所学的内容，对于本课的重点、学生可能遇到的难点要做到心中有数，所以，教师要对教材进行深入的研读，预先估计学生可能遇到的难点是什么，小到一个字的读音、一个字的字形，大到对一篇课文是“写人”还是“写事”的定位。教学设计有了大概的思路和雏形，才能真正完成预习单的设计。

2.避免机械书写

预习单的内容不能太多，尤其是动手书写的内容不宜太多，而机械书写的内容应该绝对避免。教师设计预习单旨在培养和提高学生查阅、整合资料的能力；提炼、概括的能力；思考、分析和判断的能力；迁移、运用的能力等。书写的内容应该是学习成果的一种呈现和展示，机械书写是没有价值可言的。

3.难易平衡适中

因为预习是自主学习的过程，所以难易要适中，可以有挑战性，但要求不能太高。设计的问题学生通过自学探究要能够基本解决，否则会让他们感到信心不足。对于那些抽象的难于理解的部分可以不做安排，留到课上去专门突破。

二、预习单的使用原则

1.分析反馈

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况去进行教学。”所以，在学生完成预习单所要求完成的任务之后，教师要分析学生存在的共性问题，分析学生在学习中感到困惑的地方。在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题，设计师生互动、生生互动的教学活动，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源，创造性地使用教材，这样，我们的教学才是真正“为学生”的教学。

2.课堂对接

课堂对接主要是把学生完成预习单的情况融入课堂教学中，寻找对接点，有针对性地对学生预习情况进行点评或解决，为每一层次的学生在课堂上获得机会和更好的发展提供可能。在有针对性的对接中，我们的教学变得更高效。否则，学生的学习还是停留在与不使用预习单同一水平上，自主学习的能力很难得到提升。我教学《莫高窟》第一课时前设计的预习单共有四题：（1）读课文。尽量做到正确、流利，能正确地停顿和恰当地连读。（2）查词典，用“ ”选择正确的读音。（3）在预习这篇课文之后，你最想探讨哪些问题呢？（4）在横格内书写课文最后一小节，注意行款。我的课堂教学共有三个板块，在第一板块“自主预习我能行”中，主要检查字词认读和课文朗读，我与预习单的一、二两题对接，首先引导学生发现“肖”和“佛”的读音规律（肖：作为姓氏，读xiāo；其他都读xiào。佛：与宗教有关，读fó；其他都读fú）。再重点引导学生流利地朗读“飞天”部分，注意朗读时做到“分中有连”，尽量使听的人明确感受到句与句之间的关系。在第二板块“提炼概括我能行”中与预习单第三题对接，重点解决学生围绕课文内容提出的问题：“课文是从哪几方面来介绍莫高窟的？它们分别有什么特点？”引导学生学会从事物最重要、最实质的方面概括特点。在第三板块“规范书写我能行”中与预习单第四题对接，主要针对学生书写中存在的共性问题进行示范，让学生进一步掌握横格书写的要领。预习单在课堂上的对接与延伸，是预习单的二次利用，学生不再把预习仅仅当作一项作业，它使得学生能把自己课前预习时产生的问题在课堂上进行探究，使课堂教学真正为学生所需，课堂学习的有效性大大提高。

3.生生互学

预习单可以学生互阅，在互阅中交流，互通有无，增大信息量。学生之间或释疑、或引导、或讨论、或争辩、或总结，相互学习，共同提高。教师在学生合作的基础上进行引导、点拨、归纳，以合作反馈的形式帮助学生完成自主学习。

设计和使用预习单的终极目的，是让学生离开教师设计的预习单后在自主预习时知道怎么预习，预习哪些内容，通过一次次有效的预习，才能真正养成预习习惯，提升预习的能力。

（作者单位：江苏徐州市民主路小学）endprint