“德能银行”传递正能量

李兴中　文作兵

“利用教育信息化校园网开辟德能银行网络平台 。将学生每学期的德能表现通过德能币的形式体现。通过班级、班主任老师考核及个人的表现来存支德能币。存储文明，收获习惯。将银行运作方式引入学生道德品质教育和学习能力表现中，使学生养成良好的行为习惯，学习上形成你追我赶的氛围。让每一个学生在文明和谐的氛围中享受生活、享受进步。”在湖南省华容县实验初中（以下简称“华容县实验初中”），彭志宏校长侃侃而谈。

作为华容县首批教育信息化试点示范学校，华容县实验初中大力构建信息化校园，大胆创新德育管理方法，推进德育工作现代化。学校利用学生喜爱的网络形式开展德育工作，建立学生网上德能银行。使德育工作面貌焕然一新，大大提高了德育的针对性、实效性、主动性。

一、“德能银行”使学校的德育工作变“大事教育”为“小事教育”

15岁的徐X是华容县实验初中九年级的学生，领到了一个自己的“电子存折”的账号。在校园网上登录，即可看到自己的德能币（简称“DNB”）的多少及平时在校的各项表现。有一个月，他得到了150个德能币，得到了学校老师的表扬。学校创建“德能银行”，并通过“电子存折”这种新的评价模式，对学生进行过程性管理，为发展性评价提供依据。这种评价更关注学生的“生活小节”，着力规范学生的日常德能行为，更贴近学生生活实际。

如何创建与操作“德能银行”？完全模拟银行模式，在学校设立一个总行，各班级为独立支行，个人设立独立账户。学生操行以德能币形式存入“银行”个人账户。“总行”进行整体监督、审核。“支行”进行班级个人账户的审核登记汇总。“总行”由德育处负责，“支行”由各班主任任“行长”，班长及纪检委员为“副行长”，其他班委协助监督，每个班级一学期用一本账本进行登记汇总，要求每班每月进行统计，并向每位学生公开增减DNB情况。 学生的德能分能综合反映学生在学校、家庭、社会的各项表现，是对学生在学习、生活、行为表现方面的综合测评。这种方式实现具有内隐性特点的学生道德量化管理，以学期为单位为学校德育工作提供预警，让社会、学校、家庭三方面教育能紧密结合，让学生德能认识和德能行为能有效结合。以德能认识的提高指导学生正确的德能行为，以持续的德能行为实践训练来促进学生德能认识的提高并内化为个体品质和能力。

对于德能币的获得，学校从学生日常生活小事入手：如参加各级、各类公益活动和社团活动者增加2DNB，在各种活动中，积极做好服务工作的学生可增加1DNB；对学校、班级工作提出合理化建议，被采纳者每次增加2DNB；在出黑板报、向“校园之声”广播站、县广播电台积极投稿等方面有贡献的学生每次增加2DNB；好人好事每次增1～2DNB；勇于检举不正之风，勇于同坏人坏事作斗争，增加2DNB；一月内未缺课、旷课、迟到、早退、请假的增加2DNB，一学期全勤可增加5DNB。

将德能币的多少，用作评选各类先进、入团时的重要依据之一。 每学期每班评出德能明星1名；德能标兵2名；德能积极分子3名。对于德能币不足60DNB的学生将请其家长来校配合教育； 毕业班的学生若德能币低于60DNB，则不能按时毕业。

一个学月过去了，这种“德能银行”评价模式，受到了老师和学生的好评。学生上网、玩游戏、乱丢垃圾、抽烟的现象少了，参与集体活动、做好事、上课认真听讲的学生增多了，学生的自觉性大大提高。

二、“德能银行”使学校德育工作形成了齐抓共管的局面

中学生是一个特殊的学生群体，他们年龄处在12～15岁之间，这一阶段身心变化大，可塑性非常强，是为其终身发展奠基的关键时期。但是，不少学生又不同程度地存在学习困难、行为偏差、心理异常、家庭教育相对缺失等问题。采取怎样的评价模式对其进行正确的引导与规范，将影响他们一生。

面对这样一群学生，学校调动各方力量，形成齐抓共管的局面。首先实现三个转变，即用欣赏的眼光代替有色眼镜，用平等的交流代替训斥语气，用俯下身段倾听代替高高在上的说教。其次，推行层级管理，德能育人。着力推进德能考评制度，重点突出育人功能：一是“总行”引领示范，指导“支行”考核；二是在学生间相互帮助下，小组之间传、帮、带，以及互相支持、互相学习下不断地完善自己；三是针对违纪学生，还可以找同学做担保人，进行德能币的担保，从而给一次改错的机会。

1310班有一名陈X，经常上网、打架，学习也不好。第一学月的德能存折币为30，在班上受到了老师的批评，小组同学的指责。但班主任邹老师没有放弃他，而是找信誉好的同学给他作担保，向德能总行贷出40德能币，以保证本学月的小组评价。在老师和同学们的帮助下，陈X同学转变很快，平时学习认真了，作业也能按时完成了，还争着做好人好事。第二学月不仅自己的德能币增加了，还及时地偿还了上学月的贷款。

积极的引领无疑是最佳的“良药”。即使面对“问题学生”，也能点“石”成金，化腐朽为神奇。学校德育主任张木桥说，一位在班上被视为“刺头”的学生，在这种量化了的评价模式前，不像以前那样无所谓了。有一次，他犯了错后，诚恳地对老师说：“我这次支出了10个德能币，能不能通过其他方式补回来？我去参加公益活动。”

学校以建立德能银行并实施科学管理为抓手，形成了以评价引导为核心构建教育者与教育对象之间良性互动的教育管理环境。

三、“德能银行”还起到了建立德育预警机制的作用

“德能银行”对学校德育实行量化管理，使具有内隐性特点的学生品德有了量化的数据。“德能银行”根据不同的量化数据，设立了不同的警戒线，可以及时发现苗头，为我们赢得宝贵的德育预警时间。

1103班蔡X成绩一直不怎么样，表现又不好，多次遭老师批评和请家长来校谈话。自卑曾一度是他挥之不去的阴影，甚至还想到了辍学。本学期学校实行“德能银行”存支评价后，他第一学月支出德能币60个，网络平台出现红色警报，导致同学们都不敢给他担保。德育处高度关注，要求班主任和科任老师认真查找问题，给他机会，在一次次的鼓励下，他在第三学月德能币出现盈余，解除了红色警报。

对于部分学生来说，受家庭和社会因素的影响，在心理上会一度呈现出不健康或亚健康的状况：自卑、自控能力差、缺乏进取精神、行为怪诞、语言不文明等。我们通过学生德能存折的存支数量及时预警，及早发现学生身上的一些不好的坏习惯、小毛病，做到了防微杜渐。

“德能银行”建立后，学校对学生的德能情况进行指标评价，许多学生在这时髦的“德能银行”氛围中体会到了自信。学生都有了自己的德能目标，“问题生”“头痛生”逐渐减少，校风学风明显改善。

随着华容县“三通”工程的整体推进，教育信息化的春风充溢着校园，沐浴着学生。“德能银行”充分利用信息技术创新德育管理模式，强化过程管理，让数据说话，既记录了学生一点一滴的改变和进步，也见证了学生努力奋斗的成长足迹。

参考文献：

[1]班 华.现代德育论.合肥：安徽人民出版社，2005.

[2]伍昭嫦.发达国家教育信息化现状及其给我们的启示.教育探索，2003（10）.