基于建构主义的影视教学在大学英语听说课堂的实践研究

2015-05-22乔艳，邵阳

黑龙江教育学院学报 2015年5期

乔艳，邵阳

(辽宁工程技术大学外语系，辽宁阜新123000)

引言

语言交流中，能够迅速准确领会说话者意图，并正确地表达自己观点，是十分重要的。在大学英语教学实践中，我们发现学生的语言实际运用能力不高;大多数学生被动地接受练习，而不是主动思考、讨论、参与;没有感悟、思维的过程，不是自我发现知识［1］。同时，由于一直没有真实语言环境的学习和体验，使得许多大学新生在刚刚接触听说课程的时候，跟不上说话人的语速，产生焦躁紧张的情绪，降低课堂的参与积极性，大大影响了语言相互交流的目的。要想摆脱这种状况，提高学生听说能力，在英语教学中有必要采用科学的方法，发挥学生在英语课堂中的主体作用，从而营造出较为真实的语言环境。

大学英语听说课程具有较强的实践性和实用性。建构主义大学英语影视教学提倡语言是通过“听”然后“说”和“练”的过程学习的［2］。该理念使学生建构的新知识更加明确、系统和牢固。本文依据建构主义理论，将影视电影运用到大学英语听说课堂中，通过教学实践和研究发现，该教学模式可以有效地提升英语听说教学质量，提高学生的英语听说效果，尤其是口语表达的能力。

1 基于建构主义的大学英语听说教学

1．1 理论基础

瑞士心理学家皮亚杰指出，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构知识的过程［3］。建构主义学习环境包含情境、协作、会话、意义建构等四个要素［4］。建构主义理论强调学习者发生学习活动的社会文化背景，有利于学习者对所学内容的意义建构;强调学习者在学习过程中，学生与教师、学生与学生之间的相互作用;强调协作是学生之间通过协商、合作完成的学习任务;强调意义建构是整个学习过程的最终目标，是学生在已有经验的基础上构建新知识的过程。建构主义指出学习是在教师指导下以学生为中心的过程，既强调学生的认知主体作用，又强调了教师意义建构的帮助者、促进者的作用［5］。

1．2 以建构主义为理论指导组织影视课堂教学

作为学生意义建构的帮助者和促进者，教师可以通过影视教学模式充分调动学生视听说的积极性。在英文电影欣赏教学实践中，教师应当遵循建构主义的教学思想，紧紧抓住学生的注意力和兴趣，尊重学生已有的知识、情感及个性需求，一切课堂活动都要以学生为主体来进行。英语电影的选取要注意提供的语言信息丰富，交际场景真实，学生容易理解。这样他们可以通过电影中演员的情感、体态等无声语言与有声语言表现，和电影中嬉笑怒骂、悲欢离合等场景，身临其境地感受和学习。

教师作为课堂的引导者，更要合理安排教学活动，最大限度地发挥影片对学生英语听说能力的促进作用。通过课前的影片准备、课中的适时讲解和课后的模仿与讨论，充分发挥电影优势，全面提高教学质量和效果，从而促进学生的听说能力。在播放影片前对影片从语音、语速、内容和主题等方面进行认真挑选是十分必要的［6］，影片播放期间做适当讲解，以帮助学生看懂内容，学生可以通过接触各种文化、语体、副语言知识在真实环境中活用的情景，潜移默化地学会使用这些知识，培养和增强跨文化意识［7］。播放完后，教师根据观看时的情景提出相应的问题，例如让学生对电影中的经典台词进行跟读、诵读和配音，并让学生根据画面和字幕进行分角色表演［8］，从而提供表现和展示的机会，进而帮助他们改进读音的错误，使学生加深对语言的理解，提高自身的口语表达能力。这样能够使学生将影片中学到的知识进行再次加工，使其在原来基础上构建新知识。

2 教学实践及效果分析

2．1 研究问题

在大学非英语专业听说教学中可以发现，学生的口语水平普遍较低，有的学生花了大量时间练习，但效果不好，这种情况在很大程度上影响了他们的交际能力。其中一个主要原因是没有变“被动地说”为“积极地说”，学生的积极性被抑制。另外一个原因就是学生在口语学习过程中缺乏建构意识。针对这种情况，本文试图验证:在英语听说教学中，影视教学在建构主义理论设计模式下的教学中起着激发学生主体性意识的积极作用。

2．2 研究对象

研究对象是辽宁工程技术大学2014 级非英语专业两个班学生，共113 名学生。两个班为平行班，学生学习水平接近。其中1 班56 人为对照组，根据听说教材上的内容进行训练;2 班57 人为实验组，通过听说教材辅助观看电影的方式来训练学生的口语水平。每个班级学生各分为六个学习小组。

2．3 研究工具

研究工具中，学期初测试是角色表演，学期末测试是模拟电影进行话剧表演。

2．4 研究步骤

本实验是在2014年9月到2014年12月进行的，在该学期开始之初对两个班学生进行了英语口语测试，两班的口语表达能力接近。在接下来的四个月时间里，实验组主要通过英文电影来训练学生的口语表达能力。对于进行影视教学的实验组，教师在放映影片前，对电影从语音、语速、主题及内容等方面选择适合当前学生听力水平的电影共两部，分别为《国王的演讲》和《长发公主》，并在播放过程中适时地插入文化背景及相关短语、俚语的讲解;在放映后让学生就某个感兴趣的情节进行模仿或改编，进行角色表演，要求他们尽量模仿剧中人物的发音、音调和节奏。也会让学生给角色配音，使学生得到语音、语调、语流的训练，学会地道的口语表达方式。另外，教师也组织学生就影片涉及的社会问题进行讨论。控制组按学校教学大纲安排的教材进行口语教学。在学期末，分别对两个班级进行再一次的口语测试，满分为15 分。根据口语测试标准进行评分，并将所得数据运用SPSS 进行分析。

2．5 研究结果及对比分析

两个班各个小组学期初和学期末口语测试成绩对比:

表1 实验前和实验后各组总分比较

表3 学期末实验组和对照组前测和后测独立样本T 检验

从表2 的研究数据可以看出，按传统教材进行教学的对照组口语水平有了一定提高，平均分分别为9．33和10．08，但前后分数差距不是很明显。而表3 表明通过影视欣赏进行教学的实验组学生的口语水平较之开学初有了明显的提高(t=0．004 ＜0．05)，平均分从最初的9．42上升到12．17，而且也整体高于对照组的成绩(12．17 ＞10．08)。这说明原来学习水平相近(见表1)的两个班因为教学方法不同，后来的学习能力也发生了较大的变化。由此可见，影视教学提供的真实场景激发了学生积极的情感和参与的主动性，在与教师、同学协作、交流、讨论和表演中，巩固了已有的知识，建构了新的知识，从而激发了口语交流的热情，提高了口语水平。