“俄语+商务”人才培养模式的内涵建设研究

王庆平

（哈尔滨商业大学，哈尔滨 150028）

随着中俄经贸关系不断深入发展，适应两国关系发展需要的俄语应用型人才培养也日益突显出了必要性和紧迫性，既懂俄语又懂商务的“俄语+商务”型人才有其广阔的市场需求和发展空间，相应的应用型俄语人才培养模式也应运而生。

“俄语+商务”人才培养模式着眼于培养具有扎实的俄语语言基础、通晓国际商务、国际贸易和国际化经营管理活动、谙熟相关政策研究所需要的基本理论与技能，并能够用俄语熟练操作业务的应用型、复合型人才。鉴于此，支撑该模式的课程体系应由通识知识模块、俄语专业知识模块、商务专业知识模块和创新精神和能力培养模块四个模块构成。其评价体系应实行学校与市场双元评价体系，即由学校单元评价体系向学校与市场双元评价体系转变。在“俄语+商务”应用型人才培养模式下，对学生学业的评价应聘请用人单位的专业人士参加，形成高校和社会双元评价主体，共同对学生进行俄语知识与能力的检验，这是一种开放式的评价方式，它将对学生的知识结构、能力及各方面的发展进行综合考察，可以及时向学校反馈人才培养中存在的问题和不足，这必将成为引导高校俄语专业人才培养的指挥棒。高校的俄语专业教学可以根据用人单位对学生专业情况的考核意见适当调整教学计划和课程内容，促使教学更加有的放矢，直接适应社会发展的需要。

为了更好地实施该应用型人才培养模式，需要我们在教学内容、教学方法、师资队伍建设和“专”与“通”的关系等方面加强内涵建设。

一、教学内容建设

俄语专业教育一直以来存在重语言、文学，轻专业方向；重语言基础知识训练，轻专业技能实战训练的问题。教学内容经常是几年如一日，与生活脱节，缺少实效性。而大学教育需要与社会市场之间的联系和互动已是不争的现实。自我封闭于“象牙塔”中，游离于社会实践之外的大学只有学科，没有思想，没有生活，也不考虑学校的教学内容与外界的联系，造成大学教育缺乏活力、一些毕业生难以胜任未来工作需要、人才培养不能适应社会经济发展等弊端。具体到俄语学科，黑龙江省高校的俄语人才培养应实施重基础和实用的内容战略，即指俄语专业的教学内容应以语言知识为基础，以与社会各领域相关的实用内容为语料，不断更新教学内容。

“俄语+商务”人才培养模式下的课程设置包含了商务专业知识模块，其中包括商务概论、国际贸易理论与实务、国际商务谈判、涉外商务礼仪、商务应用文写作、国际物流与通关、经贸俄语、旅游俄语等商务类课程。怎样把商务类课程与俄语语言类课程进行有机的结合是该人才培养模式实施绩效的关键。以下几个问题应该受到重视：一是加强教材建设，开发出适合俄语专业学生的商务类俄语教材，这既是该类型人才培养的重点，也是难点，在实施过程中应注意以下几点：转变观念，加大教材建设的经费投入和人力资源开发，建立鼓励机制；以采用国内外先进教材和编写适合自身人才培养方案的自编教材相结合；教材建设要做到有章可循、有法可依，明确并规范各教学阶段的主要任务；二是加强学生语言类知识和商务类知识传授的一致性和同步性；三是建立起既适合俄语语言、又适合俄语+商务的统一的绩效评价体系。

二、教学方法建设

打破常规的“教师—教材—学生”的教学方法，将语言教学内容结合具体情境进行实战训练，如模拟商务谈判、模拟国际结算、模拟俄语导游等，使学生能将所学内容与工作需要结合起来。并尝试建立微格教室，让学生对自己的表现进行分析和反思，促进学生对语言表达的自省力。同时，实战训练还应包括让学生到用人单位或实习基地接受实际锻炼。

教学过程中突出以学生为主体的理念，改变传统师生观中教师的“权威性”和“神圣性”，强调师生之间的平等对话，突出师生合作、平等民主、教学相长的互动关系，而不是单一的先知与后知、传授与接受、控制与服从的关系。对话不是简单的对教学信息的双向交流，而是思想、真理、愈义、情感潜移默化的过程，是学生思想品德、个性、合作精神等培养与形成的土壤，是教师与学生共同成长与进步的过程。因此，在俄语人才培养中，教师应首先不断提高自身的业务水平；其次树立为学生成才服务的意识，在服务过程中与学生共同感受学习的全过程；再次与学生建立平等、自由、尊重、信任、理解、宽容的良好关系，建立以服务学生为宗旨，与学生共发展的良性师生关系。

三、师资队伍建设

“俄语+商务”应用型人才培养模式下的教师除了应具备高尚的师德，较强的语言交际能力和语言教学能力，还应具备相应的商务知识和商务俄语的知识储备。传统“俄语+文学”模式下培养出来的教师则欠缺此素质。所以“俄语+商务”应用型人才培养模式下的师资队伍建设采取以下措施：

1.加大既懂俄语、又懂商务的新型师资力量的引进

国内外语教师培养体系还无法提供既懂俄语、又懂商务的教师，所以此类教师需从国外引进，主要从俄罗斯、乌克兰等国家引进。引进专业方向为经济、国际贸易、金融等专业的副博士或优秀的硕士毕业生（中国留学生为主），对其经过一段时间教师基本知识的培训之后，让其承担商务方面的课程。

2.对原有教师进行商务知识培训，使其达到可用俄语讲授商务课程的水平

选择优秀的中青年教师进行重点培养，为其提供各种进修机会；一是派其出国进修，攻读第二学位；二是到国内兄弟院校，比如对外经贸大学等高校攻读相关的第二学位或短期培训；积极创造条件让其短期出国访问或参加国际学术会议，这样不仅有助于扩大视野，了解最新学术动态，也可以更新知识；经常聘请外籍教师来校任教或临时讲学，这对提高教师业务水平和教学质量是十分有利的。

四、处理好“专”与“通”的关系

从培养学生的角度看，人才培养目标的设定过程中要处理好“专”与“通”的关系。

首先，需要提高对高年级商务方向知识传授与与学生俄语语言基本功训练相结合的重要性的认识。现在专业方向的开设很容易造成突出专业方向课而忽视高年级阶段俄语语言基本功训练的问题。我们应该意识到，高年级教学的研究与改革恰恰是提高教学质量、突出专业特色和强化专业方向的关键，是解决“专”与“通”问题的关键教学阶段。高年级教学的成败对于培养学生成为俄语专业专才和通才起到关键的决定作用。现阶段应进一步加强高年级基本功的训练与培养，特别是对高年级的教学应该加大研究力度。不管高年级开设什么专业方向，对俄语基本功的训练应该坚持四年不断线。我国俄语界的基础教学阶段教材相对完善，教师的教学方法研究和实践操作均有多年的经验和基础可资借鉴。但对高年级教学的研究及投入还不够深入，基础阶段形成的扎实的语言基本功在高年级应该得到继续巩固和提高。同时高年级又是学生学习获取各类知识方法、学会对信息进行有效加工、形成概括能力、逻辑思维能力和连贯语言表达与写作能力的重要阶段。高年级阶段又是各校充分利用现有教育资源的优势，实现差异发展、突出不同类型院校俄语专业特色的重要时期。我们应该加强对各种体裁和题材教学篇章的研究和选用，将学生语言技能的培养与知识的获取相结合。

其次，可以根据学生不同的专业水平和兴趣爱好设计个性化的培养方案。个性化培养方案一是体现在不同方向的课程体系方面，二是应广泛利用第二课堂，指导学生参与读书、演讲、辩论、俄语角及各种语言实践活动，提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

再次，高年级阶段教学应改变现有的填鸭式教学方法。基础阶段的教学方法重模仿、重背诵的语言教学方法对学生掌握语言大有好处，但同时也禁锢了学生的思维方式。高年级阶段在保证适量的语言基本功的训练前提下，积极引入培养学生获取知识能力的教学方法，提高学生思维的能力，引导学生关注社会更为广泛的时事和话题，培养学生的学习能力并具有一定的自我观点。只有扎实有效研究高年级课程设置、教学内容和教学方法方面存在的不足，才能从根本上解决专才与通才的培养问题。

“俄语+商务”人才培养模式能否成功，能否有助于输送社会需要的俄语人才，关键在于其内涵建设。

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[3]黄东晶.新国标语境下的俄语人才培养方案设计——以黑龙江大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014，（12）.