调动主观能动性，提高小学信息技术教学效率

金国良

计算机教学对于小学生来说，有一定的难度，这种专业知识本身很容易让学生产生乏味的感觉。经笔者的调查研究，有超过一半的学生表示计算机教学内容枯燥，知识点不易理解。针对这一情况，笔者不断反思自己的教学实践，认为要想课堂真正灵动起来，不在于学科本身、知识点本身是否具有枯燥性，而在于教学引导者——教师是否可以成为一名“魔术师”，将看似枯燥、乏味的知识点变得充满乐趣，让整个课堂变得新奇、好玩，以“迎合”小学生的心理发展特征，有效促进学生的自主学习。

一、注重课堂设计，追求开放互动

教师需要为课堂营建和谐的氛围，强调“教学内容的结构开放、教学设计的过程开放、教学资源的动态生成、及师生生命的真实涌动。”即教学的全过程对每一个学生来说都是开放的，教学过程中，学生能够充分围绕教学目标开展学习，形成多元思维，充分调动学生的主观能动性和积极性，这就需要教师做到“教师与学生、教学主体与环境、教学内容与方式”的和谐统一。那么如何做到这几个和谐统一呢？笔者认为要进行充分的课前准备，所谓只有万事俱备才能让教师在课堂执教过程中游刃有余，教师应该尽可能将一切在课堂上有可能出现的要素提前想到，周密部署，将每一课设计好。

比如针对有的学生对信息技术课程不熟悉，有的学生在刚开始面对一台电脑的时候甚至会有些不知所措，在开机和关机的时候甚至有些胆怯。于是笔者从入门开始教学，比如为了让学生掌握鼠标的基本操作功能，我特意设计了一堂课名为“有趣的纸牌游戏”。我让学生打开电脑，在“开始”菜单栏中找到纸牌游戏，再利用鼠标点击“附件”找到“游戏”中的“纸牌”，很快，班上的学生们都打开了纸牌游戏，玩的不亦乐乎。这时候我开始介绍纸牌游戏的规则，讲解鼠标的应用，学生玩纸牌游戏的过程中，我巡回指导。在这个玩纸牌的过程中，我提问道：“请问同学们有没有体会到，玩纸牌游戏主要依靠什么来完成呀？”学生的回答出乎了我的意料，他们纷纷抢答：“鼠标”、“屏幕”、“手指”、“我们的大脑”、“软件”、“系统”……虽然学生的回答出乎意料，想来又在情理之中，我在课堂上比较提倡这种开放、平等、自由的课堂氛围，学生们在课堂中言无不尽，充分体会到信息技术课堂充满了奇思妙想和乐趣横生。

知识点讲解完后，还有最后的十分钟，这时候我开展了一次小竞赛，让学生们利用临下课时的最后十分钟比赛玩纸牌，看谁的纸牌游戏分数最高，最高的会有一个精美的小文具送出。这时候学生们积极性更高了，而“鼠标”的操作早已在他们的灵活的十指下掌握的游刃有余了。通过这种开放式、互动式的课堂，有助于学生消化课本知识点的时候，感受到学习的快乐，在寓教于乐的过程中快乐学习。

二、灵动真实贯穿，彰显课程融通

灵动，即强调学科教学的灵活性，这是自主学习灵活性的体现，作为教学活动的参与者——教师和学生，这两个角色在教学过程中应该是怎样的关系？如果是传统的严肃的“师道尊严”的前提下，势必会让课堂变得过于紧张，学生有了真实的心理话，不敢与教师及时交流，教师吐露的心声也得不到学生的积极回应。教师与学生、学生与学生之间应该是彼此尊重、心灵相通、情感共鸣的关联，教师在课堂上应该袒露真心话，学生与学生之间交流袒露知心话。让真实的思想和真挚的情感融入到课堂中来，这便是“灵”。

如课堂上为了让学生们学会上排健的操作指法、进一步熟练中排键指法，让学生学会使用回车键、退格键、学会保存写字板的文字，以期培养学生的英语兴趣，这也是学科渗透的一个体现。在教学中我演示了“捉蝴蝶场景图”，让学生在观看flash动画的同时，尝试手指的按键。在学生“深入练习”环节，有学生指出有一定难度，我引导学生进行综合练习，先播放事先制作好的捉蝴蝶的动画，再用边听故事边输入单词，每个单词输入一行，输好一个单词使用回车键和退格键。在保存故事的时候，学生先尝试一下，再让个别学生示范文件名的命名，以有意义为准则，可以由教师和学生讨论决定，养成学生及时保存的好习惯。

笔者同时感觉到，如果是在紧张的氛围中，学生面对难题不敢与教师及时沟通、交流，而一旦融入一些有趣的话题、有意思的主题后，学生也就能很好地接收知识点并且有较大的进步，所以师生之间彼此尊重、情感沟通显得尤为重要，也唯有做到这一点，课堂才能变得灵动多彩。

此外，伴随着微课融入小学课堂，我鼓励学生们课外可以去网上找一些微课视频、资料，来为自己的学习“加餐”，通过这种方式，有助于学生提升自主学习能力。

三、激发思维碰撞，构建美的课堂

“美”，是促进学生自主学习的最高境界，是从真善美的角度提出的，“美”是高效课堂的最终目标，也是有效教学的最高境界，追求生命成长之“美”，是小学信息技术课程人文性价值观的体现，也体现出小学信息技术教学的交融之美、思维碰撞的激情之美、滋养生命、提升素养的生命成长之美，这种“美”显然已经走出了课堂实践本身，已经物化为人的素养、人的追求、人的思想。如何让师生在有限的课堂实践中走向无限的生命延展与完善？笔者认为，教师应该善于并充分挖掘课堂教学中的真善美来，以浸润学生的心灵，浸染学生对真善美的体验过程。

学科渗透是小学信息技术课程特有的一个特点，也充分说明信息技术这个学科与其他学科之间的内在通融性。比如信息技术可以为其他学科制作一些课件、多媒体、表格，可以为其他学科服务，在这个服务的过程中，学生体会到信息技术无处不在，信息技术可以为我们的生活学习服务。课堂临近结束时，学生们更有了奇思妙想，就是打出一些漂亮的文字，说出自己的心里话，打印出来，送给父母，他们通过自己的排版，反复思考如何排版才更漂亮。这份爱心也深深的感染了我，“美”的课堂教学不仅仅是课堂中学科渗透体现的美，更是心灵升华浸润之美！

总而言之，我认为信息技术教学课在自主学习的舞台上呈现丰富而精彩的内涵，引导学生全面提升素养。信息技术课堂能力素养的提升不是一朝一夕之事，需要教师的科学引导、需要学生的积极配合。学生提高了自身的信息素养，才能真正将信息技术课堂所学到的内容作为自己课外学习的途径，打开另一扇门，不断强化自身知识点的积累、强化自身的素养。

【作者单位：苏州市吴江区北门小学 江苏】