导学案之瓶颈刍议

李巍　周志宏

随着课改的持续推进，导学案已成为众多专家学者推崇的一种有效教学范式，已经被越来越多的一线教师认同。她作为一种以学生为主体的互动式教学行为模式，在引导学生自主学习、合作探究、思想交流等方面，发挥着建设性作用。

但在实际的教育教学中，导学效果并不像人们预设的那样好，其存在困学难学、弱教少教等瓶颈问题，那么怎样利用好导学案，打造灵动的高效课堂？从实践来看，须要厘清如下问题。

导学案的适宜性问题。导学案是用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。她只是众多教学模式之一，不可能适合所有学科的各种课型，也不是所有的学校和不同层次的学生都能从导学案中获得最大效用。导学案的作用发挥不仅与“水土”有关，还与教师职业素养、教育理念有着密切的关系。因此，如果离开了特定的教学生态环境，单方面来谈导学案如何设计、苛责其效用等问题，无疑是本末倒置。所以，在授课前，教师需依据学科内容、课型、学情考虑是否能用导学案模式进行教学，导学案模式下的教学能否优于其他教学模式，能否有效促进学生知识与能力增长，能否有效提高课堂教学质量。只有得到了肯定的回答，我们才能有底气进行后序工作。

导学案的“量体裁衣”问题。如何编写“接地气”的导学案，这是横亘在老师们面前的“拦路虎”，考验着教师的职业智慧与职业精神。是自己制作还是奉行“拿来主义”？如果是拿来的话，如何能保证其不是“伪劣产品”？即使其“质量”过硬，能否符合本班学生学业情况？如果老师们自己制作设计导学案，就得花大量精力与时间研究大纲、文本、学情，并进行集体研讨；然后个人依据本班学情，再进行打磨、补充完善。从实际操作过程来看，许多导学案并没有体现对学生的“私人订制”服务。有些导学案从别处“移植”过来，并不符合学生“口味”；有些导学案编写过于粗糙；有些甚至变味成一份份练习试题。一份优秀的导学案应考虑其知识的层次性和学生个体的差异性，要具有开放性，让不同层次的学生都能在自主探究中得到发展。

导学中的“神与形”问题。在实际操作过程中，许多老师只是从形式上导学，并没有抓住其要旨。在教学中还是以知识传授为中心，不重视学生对文本问题的生成，课堂上鲜有讨论与质疑，使学案导学流于形式、图有虚名，其作用大打折扣。导学案旨在告知学生学什么、怎么学，其核心在于自主学习、合作探究。我们必须承认，不是老师们不愿让学生自由提问、自由讨论交流，而是顾虑学生的“自由谈”会偏离原有教学预设，不好控制，并且课堂花的时间过多，难以快速达成共识。一些老师把学案设置成一个个问题，牵着学生思想往前走，不敢放手让学生自主学习、自由交流、自我体验。因此，老师要信任学生、依靠学生，要舍得给时间让学生预习、探究展示、交换思想；要让学生体验学习的过程，让学生在问题的解决过程中培养能力，在“群学”中提升思想。

导学中的教与学问题。从当下教学现状来看，导学案语境下的课堂，很容易异化为两种形态：一种是边做边讲，一讲到底；另一种是多做不讲，放任自由。这两种形态并没有真正理顺导学中的“教”与“学”的关系，其实两者是相辅相成的。导学案的基石是自主学习，支撑点是引导，着力点是基于学生的“学”，而非教师的“教”，因此导学案的使用，须要摒弃传统的“灌输”被动接受的教学观，重新定位教师角色。教师应是学习的组织者、引领者、促进者、鼓励者。教师要营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性；要组织、引导学生主动参与、合作探究、自主发展，使其进行主动的知识建构。

因此，在使用导学案的过程中，我们只有真正做到让学生主体张扬、学习兴趣持续、合作探究真实，使学生真正成为学习的主人，我们的课堂才能真正有活力。

【责任编辑 郭振玲】