幼儿集体荣誉感的探索与培养

范萍

叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”英国教育思想家约翰？克洛在《教育漫话》中指出：一切教育都归为养成儿童好习惯。而集体荣誉感是一种高尚的道德情感，一个具有高度集体荣誉感的孩子会主动维护集体荣誉，会主动帮助他人，并能够为了集体荣誉主动克服自身的缺点努力进取，这非常有利于促进幼儿良好行为习惯的养成。

基于此，笔者在各类教育活动中，以培养幼儿集体荣誉感为突破口，进行探索、实践，促进幼儿良好行为习惯的养成。

一、了解幼儿行为的表现特征

1、自制力差

幼儿没有时间观念，没有纪律观念，他们刚出生时拥有的最基本的本能是饿了吃、困了睡，稍大一点学会了玩，进入幼儿园以后他们所具有的共同行为特征是爱玩、爱动，精力旺盛，注意力不容易集中，自制能力差。

2、求知欲强

好奇是人的一大天性，尤其是幼儿，世界万物对他们来说都充满神奇的魅力。河水为什么会流动？汽车为什么会跑？三个轮子的车子为什么不叫汽车？绿色的苹果能吃，为什么绿色的小球不能吃？他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都要问个为什么。

3、易受影响

幼儿就像一张白纸，可以画最新最美的画，也容易被污染。也就是说，幼儿因为他的无知，特别容易受所处环境、人物的影响。主要体现在以下几个方面：

一是来自家庭的影响。家庭是幼儿来到人世接触的第一个场所，父母，甚至祖父母、外祖父母是孩子的第一任老师，他们的言传身教、对待孩子的态度、教育孩子的方式，直接影响幼儿的成长。一般文化水平比较低的家长，像笔者所处的农村乡镇的家长，对孩子的普遍态度是比较放任，基本上不让孩子饿着、冻着，不生病、健康就好，对孩子精神上的需要基本无法满足，也不注意培养孩子良好的行为习惯，对孩子的教育更没有长远的规划，城里家长那一套子胎教、幼教以及不让孩子输在起跑线上的教育理念还未在我们这里形成。

二是受到环境的影响。乡镇的环境看起来简单，实际复杂，它不像城里一家一户老死不相往来，它是一个社会的缩影，邻里之间的矛盾、人与人之间的恩怨，张三李四的互相谩骂，甚至打架，都有可能在家长带着孩子串门或闲聊之间展现在幼儿的眼前，耳濡目染，容易养成幼儿喜欢骂脏话、讲小话，爱打架等不良行为习惯。

三是幼儿教师的影响。3—6岁的幼儿蒙昧无知，缺乏是非判断能力，在他们的心目中，老师是非常神圣的，老师具有绝对的权威，家长在管不了孩子的时候说的最经常的一句话就是：你要是再怎样怎样，明天告诉你们老师，这句话往往比打孩子一顿还管用。

因此，幼儿教师要充分了解幼儿的特点，并善于利用幼儿的这些特点，引导幼儿养成良好的行为习惯，树立正确的是非观念、价值观念，才是做好幼儿启蒙教育的根本任务。

二、培养幼儿集体荣誉感的途径

1、在常讲故事中熏陶

讲故事是幼儿教育活动的重要环节。幼儿教师可以通过讲故事的形式，让集体荣誉感的意识潜移默化地在孩子心灵扎下根。我们可以在课堂上给孩子们讲“筷子的故事”，告诉孩子们，一根筷子很容易折断，而一把筷子为什么就折不断，那是因为每一根筷子都是集体的一部分，只有团结成一个整体才更有力量；讲“拉车的故事”， 天鹅、龙虾、黄花狗花了九牛二虎之力，累得喘不过气，可车子前进的速度还很慢，因为天鹅按照它的习惯向天上拉，龙虾按照它的习惯往海底拉，只有黄花狗用力的往前拉，三个动物各自为政，劲不往一个方向使，所以才拉不动车，只有大家团结在一起，并且往一个正确的方向努力使劲，才能使小车快速前进；讲雷锋叔叔做好事不留名的故事，每次做完好事人家问他名字的时候，他都说我叫解放军，他的行为为解放军争得了荣誉，让老百姓把解放军当做了亲人，当做了最可爱的人。在这些故事中，让孩子们逐渐认识到要做集体中的一员，并且不能为集体丢脸，逐渐培养起幼儿的集体荣誉感。

2、在游戏活动中领悟

游戏也是幼儿教育活动最基本的形式，它不仅能促进幼儿身体和智力的发展，而且对幼儿情感、社会性和自我概念的发展具有重要价值。游戏的趣味性，决定了幼儿在游戏活动中更能发挥主观能动性，更能接受新知识，更容易受积极因素影响。一个40多人的班级，我们可以分成4个小组，在“蚂蚁运粮食”“小兔种萝卜”这一类游戏中，来比一比哪个组粮食运得多，哪个组萝卜种的多，每个小朋友都很关心自己的小组，都希望自己的小组是表现最好的，因此在游戏中每个人都很努力。在一次“救救小动物”游戏中，我把40多人分成两组，每组参与救援的人数相等，参加游戏的小朋友使出了吃奶的劲，他们每个人都尽可能在最短的时间内通过障碍为最终救出小动物赢得宝贵的时间。在这些游戏中，每个小朋友都在为自己的集体出力，完全已经能够领悟到集体荣誉感。

3、在小组评比中强化

我们尝试在班级主题墙划出一块用于小组评比，具体是这样的：把班上幼儿分成4个小组，每个组占一行，周一至周五5个空格，最后一格命名为“星级”，我利用每天下午放学前15分钟，给小组进行“贴星”活动，要小朋友们根据一天的表现自己决定给每个小组贴不贴“星”，某个小组小朋友一天各方面表现都很好，大家会一致同意给他们贴小红星，如果某个小组有小朋友表现不好——有上课讲话、吃饭浪费、乱扔玩具、做操拖拖拉拉等不良习惯，大家就讨论能不能给他们贴星，有错误的小朋友有的会当堂表示我明天就改正，如果大家能够原谅，还能同意给他们小组贴小红星，一周下来，表现最好的小组就能在最后一格贴上5颗星，成了五星小组，四星、三星的小组在下一周会努力表现，有时候一周下来全是五星小组。类似这样的评比，能够强化幼儿的集体荣誉感，大多数幼儿能够为了集体荣誉改正很多不良习惯。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。因此幼儿教师担负着神圣的职责，正确培养幼儿的良好习惯是每个教师应尽的责任，通过集体荣誉感的培养，能够有效地促进了幼儿良好行为习惯的养成，这是一个非常值得尝试和推广的方式。

【作者单位：昆山市张浦第二幼儿园 江苏】