如何营造和谐的课堂气氛

陆雯雯

所谓课堂心理氛围就是指课堂里某种占优势的态度与感情的综合表现。它常被称为班风。正像每个人都具有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己独特的气氛，如有的课堂气氛欢乐而积极；有的拘谨而呆板；有的紧张而有序；有的温暖而融洽，等等。课堂心理气氛是逐步形成的，一旦形成了就又有相对稳定性。在我看到的英语课堂心理气氛基本可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型，而教师采取的鼓励、默许、静止、惩罚等不同方式是造成不同课堂心理气氛的主要因素，国内相关研究表明：我国许多中小学教师的课堂管理方式基本上是“专制”，而有些中小学教师和家长却往往把放任看作民主。因此，如何正确认识民主与放任的真正含义，从而营造健康的英语课堂心理气氛呢？

一、建立正确的课堂规范

课堂规范是具有一定的群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即从众。课堂规范有对与错、好与坏 、妥与不妥之分。正确的课堂规范能促使人积极向上并做出有益的行为。教师是班集体的组织者与领导者，理所应当时刻把握班级风气的方向，在班级中形成良好的规范，在此重要的不是矫正，而是预先进行正面的培养。在英语课堂中，为使培养有效，教师一方面要考虑规范对于学生的适应性，争取班级中大多数成员的意见，另一方面要尽量使规范与学生的个人价值趋向一致。

二、运用恰当的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。我经常让学生表演教材内容，不管是基础好的学生还是基础差的学生，对于这一方法都积极性颇高，久而久之就形成了英语课生动、灵活的教学氛围，学生为了能表演好，在学习时也特别认真。

三、确立合作性的学习模式

合作性的教学活动或学习情境中，一方面学生喜欢发挥自己的主动性，另一方面，合作的本身需要合作者共同努力，互相帮助，共同分享，从而使学生能感受到集体的力量和个人在集体中的作用，但是在我们平时的英语课中，课堂合作学习活动中容易出现几个问题现象：（一）场面热闹，实效甚微，在课堂中，当学生小组合作完成一个任务时，学生可以离开座位获得更广泛的交流空间，虽然有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，以求更快完成表格填写，甚至用中文进行其他话题的讨论。仅从课堂气氛看，场面热热闹闹，可实际效果和目标达成情况并不乐观。（二）优等生表现，众人旁观，一段时间英语学下来，由于个人素质等方面原因，学生中出现了优等生与学困生。在一些小组中，小组合作成了优等生展示的舞台，学困生只是越来越沉默。（三）争论角色，浪费时间，在表演故事时，学生自由选一个角色进行会话训练。当任务布置下去后，很长一段时间里学生都在为一个角色由谁来演而争论不休。往往就因为这个原因导致时间浪费了，课堂教学任务因此完成不了。

因此，在活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。在任务较复杂时，可以适当地用汉语解释帮助学生理解，也可以先请一组优等生进行示范再开始活动。

活动过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导优等生和“小霸王”学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参与。

四、抓典范、树榜样

为使课堂氛围沿着正确方向发展，必须使学生有模仿的榜样。在给学生树立或者寻找各种榜样的同时，切不可忽视最有影响力的榜样——教师本人和学生之间活生生的人和事。为此，要特别注意以下两点：第一，充分利用教师本身的积极个性品质和教学风格去创造良好的集气氛，如果教师对学生平等友好，善于调动每个人的学习能动性，那么课堂气氛就会是轻松愉快的。第二，鼓励和倡导积极性的学习行为，以保持健康的集体气氛的发展。教师应该强调积极的学习行为，如刻苦学习、遵纪守法、尊敬师长、帮助同学、不耻下问等，常常会在教师的表扬鼓励和同学们的赞赏中成为榜样行为，从而构成积极性集体气氛的交流。

五、善于处理学生与集体、教师或学生与学生之间的冲突

在班级中，学生不免要与同伴之间，与教师之间发生矛盾或分歧。在这种情况下，如果教师简单利用权威否定一方或肯定一方，这不仅使身处困境的学生产生不满，故意或躲避学习，而且会消极地影响到旁观学生的学习行为。解决矛盾的正确方法是：首先调查研究，与学生一起搞清楚问题的症结所在；其次，提出可能解决问题的方法，在使双方理解接受的基础上去达到解决问题的目的。

哲学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。课堂在本质上是一个学生释放和交流情感的地方，良好、融洽的人际关系是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素，情感因素渗透于教学全过程并延伸到教学外，快乐、真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。营造轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围是增强教学效果的“润滑剂”，是完成课程目标的最有力的教学手段，是实现教书育人的有效途径。

【作者单位：苏州工业园区胜浦实验小学 江苏】