巧设情境实现高效

罗园园

科学（3-6年级）课程标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的培养与小学生对科学课的愿意参与、参与程度有关，正如波利亚所说的“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。好的情境，有利于发挥它的激励、启发的功能。情境创设不只是可以引起学生探究、继续学习、深入学习的兴趣，更是可以冲击学生原有的经验，引起他们的思考、讨论和交流，积极探索情境其中隐含的意义。由此可见，好的情境不仅一节课的亮点，还能够提高课堂教学效果，实现高效课堂，即在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

一、巧设导入情境，让学生在好奇中学习

创设有趣生动的课堂导入情境，是激发学生探究学习动力的重要手段。新课导入时，根据学生的认知规律和学段特点，可以采取故事、游戏、动画、实验、趣题、图片等激发学生对新知识的好奇心和探究欲。在《光与影》这节课中，一开始播放一段视频：一盏灯打开后，一块幕布中间出现了一个亮斑，一只猩猩的头像唱着歌出现在亮斑中，随后出现了马的头像。根据学生已有的知识，很快已经想到是手影，并且很多学生学过一些简单动物手影的手形，注意到个别学生已经偷偷做一些手形。此时，我并不立即导入新课，心里记下这几个学生。要是此时导入，这几个学生很容易对这堂课失去兴趣，觉得自己都懂了，对课堂的参与程度就会受到影响。

二、巧设体验情境，让学生在竞争中学习

创设有目的的体验情境，是引导学生群体参与教学过程的重要手段。让他们在体验中充分感知事物的直观形象，通过现象看本质，促进对事物本质的认识。在导入后，抛出“你能为大家展示一下手影么？”采用让小组内先展示，再推荐最好的一位来全班展示的模式，不仅有利于增加小组内的分工和合作，而且有利于小组内的竞争，最后小组间的展示，有利于激发小组间的竞争，充分利用了小组模式，很好地调动了课堂气氛。通过不断提问，不断回答，不断否定，再不断改进，最终获得正确的答案，让学生体会到追求真理的路一定是曲折的，需要不断的努力。同时本课的难点之一是影子产生条件中的“屏”的认识和理解，这样巧妙的体验手影、展示手影的设计，让学生在竞争中攻克了这个难点，高效率地完成了教学目标，实现了高效课堂。

三、巧设质疑情境，让学生在探究中学习

创设有效的质疑情境，是培养学生探究学习、合作学习和深化对新知识的理解和再认知的重要手段。在教学中，要培养学生的质疑精神，要鼓励学生提出自己的疑问，只有心中有了疑惑，才有动力去发现问题，去挖掘内在。质疑精神的培养需要有一个质疑情境的氛围，一个有效的质疑情境的创设，可以激发疑惑，刺激疑问，迸发出非解决不可的动力。因此，我让8个学生同时展示他们的手影，展示屏分别是教室的四面墙、天花板（2组）、地面（2组），让学生来观察影子的特点。

随后，我让每个小组至少根据一个问题做实验，来寻找答案，让学生自己发现问题，设计实验，解决问题，完成探究的过程，实现探究的目的，学习科学知识。这样巧妙地设置质疑情境，让学生在探究中学习影子的特点与光源的方向、与光源的距离，以及与照射面的形状有关等知识，较好地完成了教学任务，解决了教学重点，实现了高效课堂。

四、创设表达情境，让学生在运用中学习

创设表达情境，是培养学生对问题的正确完整表达和对所学知识与思维的内化。学习不是死记硬背，而是会运用所学的知识去解决问题，通过行动，语言来解决问题，将知识融入到行动，语言中，创设表达情境，鼓励学生运用知识解决问题之后，仔细地、详尽地、有理有据地表达出来，而不是蒙头做学问，要学会交流和表达，来取长补短，完备知识体系。本课在学生探究之后，需要小组派代表来讲述他们的实验过程，包括探究目的，探究过程，探究结果，你们的解释。

我们的探究目的是：为什么手影和手形是不同，手形可以看见两只手，而手影却看不见，看到的是轮廓？我们的探究过程是：做成数字2的手势，观看手影。我们的探究结果是：只看见两个手指，而看不见掌心的三个手指，我们的解释是三个手指在掌心的前面，掌心大，掌心的影子盖住了三个手指的影子，所以手影看到的是最外面的一圈。

作为五年级的学生，这样的表达出实验过程，条理非常清楚，解释也非常到位，因为时间有限，就请了两组进行表达，最后课堂检测环节也作为表达情境，要求学生用语言来回答课本P25的作图题。这样创设表达情境，让学生在运用知识过程中，加固和内化了所学的知识，使原本课本的知识转化为自己的知识，为其所用。

总之，教师在课堂教学中，创设科学合理、有效有意义的课堂环节情境，对于调动学生学习的积极性，促进自主、合作、探究学习和提升课堂效率尤为重要。只要善于创设激发学生自主与合作、探究与运用潜能的课堂环节情境，就一定会提高课堂效率的目的。

【作者单位：杭州市育才外国语学校 浙江】