关注 尊重 拓展

陈岚

《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生的“阅读期待”，在很大程度上决定了阅读能否深入。因此，要提倡多读书、读好书，培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，提高阅读品味。在平时的教育教学过程中，我尝试着充分激发和运用“阅读期待”来提高学生的阅读水平。那么，如何在课堂上运用“阅读期待”，使“阅读期待”发挥作用呢？笔者的体会是 ：

一、关注学生的情感体验

情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一个丰富的情境，让学生在一种和谐愉悦的气氛中学习。因此，教师要努力创设和谐宽松的教学氛围，激活课堂，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松的环境中大胆探索，不断创新。

（一）巧设情境，引人入胜

语文教师如果能巧妙利用“阅读期待”，必然会大大激发学生的阅读兴趣，阅读效率也将水涨船高。教师在开展课堂教学时，要利用各种教学媒体激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨。学生的学习热情高涨，兴趣盎然，跃跃欲试， 就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。

实践证明，恰到好处地运用媒体，不仅能创设丰富多彩的教学情境，而且还能开拓学生的视听，变抽象为具体、形象、生动，更可以迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。

适时关注学生的阅读期待，让学生通过阅读，慢慢走近人物形象、感知人物形象。在这个过程中，教师可以借助教材的延伸，引领学生在阅读中体悟形象的立体和丰满。

（二）融情于文，形成共鸣

《语文课程标准》中提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的要求。由此可见，情感体验是尤为重要的。它直接决定了学生是否真正走进了文本，是否真正的体察了作者的感情倾向。

“文章不是无情物”，语文教师要善于把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人。教师有热情，学生才会被感动。因此，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读、学习尤为重要。如执教《二泉映月》时，我引导学生反复诵读课文，当学生从中感受到阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷。教师这时配音（悲伤曲子）朗读，我的情感投入了，泪珠挂上了眼角，强忍着泪水，声音嘶哑而悲伤，一曲终了，我的叙述也戛然而止，“同学们此时此刻，你想对阿炳说什么呢？”已被情绪深深感染的学生都纷纷表白。

这种诵读悟出的情感在学生的心田中留下了一波又一波情感涟漪，强烈的期待更使孩子们对阅读产生了强烈的欲望。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。

因此，要培养学生 “融情于文”的阅读习惯。当学生用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。

二、尊重学生的多元解读

语文学科是多元的，每一个学生的具体阅读有着各自注重的焦点，每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，这就决定阅读理解的多元性。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的个性差异，充分尊重学生对文本的多元化理解。

一位老师上的《孔繁森》一课，令我印象十分深刻。短短的四十分钟，老师给了学生四次说话的机会。第一次是，为了使学生明确故事发生的背景，老师出示了地震残骸的图片，让同学们根据图片，说一说“我在图片上看到……”第二次是，为了帮助学生理解“像对待亲生儿女一样”这样一种情感，老师让学生联系实际，说一说父母是怎样对待我们的？第三次是，学生之间互读第三自然段，然后用自己的话讲一讲这个故事。第四次是，在拓展环节，老师设计了“孔伯伯，我想对你说……”这样的环节。老师充分尊重了学生的阅读体会，在这样开放而自由的课堂中学习思考，学生的学习兴趣得到了充分调动。在这样多元的感受和交流中形成了互动，并潜移默化地让学生们得到了一些阅读的方法。因此，作为语文老师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分交流的过程，教师要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，让学生在教师创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。

三、拓展学生的课外阅读

叶圣陶先生说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。” 教师要善于引领学生，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，利用阅读期待，营造阅读氛围，使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪，继而促进课内阅读教学质量的提升。

语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，要拓宽学习渠道，增加学生的阅读量。

在平时，教师要引导学生善于去感受生活。阅读教学后提供的材料，能很好地迁移所学的知识，能贴近学生的实际。学生在用心感受生活中，思想会变的更敏锐，情感会变得更丰富。那么以后在做阅读时，就能够充分地调动生活积累，融情于文，对文章的理解就会更深入细腻。所以，教师要能引导学生像课文作者那样积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟。

“语文教学得法于课内，得益于课外。” 因此阅读期待不能仅停留在课堂上，要延伸到课外。我在教学《伊索寓言》后，布置学生课外搜集更多的寓言故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣，再加上学习寓言故事的劲头在课堂中被激发出来，所以他们兴致勃勃地从网络、课外书籍等途径中找到了许多好故事。这些散发哲理性的寓言故事如涓涓溪流淌进学生的内心深处，给了他们文学的滋养以及灵魂的洗礼。这类拓展性、自主性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待，同时也为以后孕育精彩的课堂奠定了基础。

激发学生的阅读期待，提高课堂效益，发展语文能力是语文教学的根本。关注学生 的“阅读期待”，能使孩子们在读书、思考、交流等方面兴趣盎然，乐在其中，醉在其中，更能使我们的语文课堂精彩纷呈。

【作者单位：昆山市黄泥山小学 江苏】