感悟与理解

庄伟

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。张田若先生曾说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。美国心理学家和教育家布鲁姆也曾指出语文悦读教学的目标应该包括“认知、情感、技能”三个层面。

悦读——体验性初读

“悦读——体验性阅读”是指在最初的阅读瞬间在心灵上引起的

各种快感，发生在学生阅读文本的第一时间。学生在第一次阅读课文时，会用自己的内心去捉摸作家的心，用自己的热情、失败、酸甜苦辣去体味作家、课文人物的世界，产生一个初始阅读体验，产生一个对整篇文章的整体感知。这个体验、感知是进行阅读教学的基础，直接影响着教师的课堂教学。如果学生在初读可问中产生的体验和教师的不一致，或者教师不了解，很难引导学生进行下一个层次——感悟课文。学生的初始阅读体验是学生和文本进行心灵对话的结果，只有重视了这个初读的体验，才能使语文课堂变得和谐、生动、有活力，有创造性。所以在这个初读的阶段，我常以生动的情景让学生喜欢上文本，从而引入学生对文本的悦读。

“悦读——体验性初读”是阅读教学的开始阶段，教师要以吸引学生的情景导入，还要了解学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法就是预习和交流。课下安排学生对课文进行预习，了解课文的写作背景，这点可以放在课前进行，以家庭作业的形式留给学生，也可以在课堂上安排一定时间进行。预习之后，一定要有相互交流的空间，充分了解初读的整体情况。这样教师可以依据学生的体验性初读情况，找寻下一层次的阅读切入点。

这样的对文本的初读感知，由点到面，由表及内，自然而然达到了对文章的整体感知，且又提升了对语言文字的理解。

一、品读——感悟性阅读

感悟性阅读是悦读教学的深化，是关键阶段。书虽然在初读的基

础上读熟了，可学生与文本之间仍处于一种游离的状态，学生还没有真正走近或走进文本，学生只是学生，文本只是文本。这就需要教师进行由低到高、理解、感悟文章内容的多层次朗读，通过反复阅读、感悟，在情感上达到了与作者、课文人物、事件的深刻、全面的交融。

1.抓住文章的一根主线串联整篇文章，整体感知文本。

子曰：学起于思，思源于疑。人的思维往往是从问题开始的。有

的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读。我们在学习一篇文章的时候往往要从这三个方面入手：文本写了什么？为什么要这样写？是怎么写的？故我们在组织课堂教学中，可以抓住文章的主线，然后纵观全文找到重点段落，再通过探究明确文章的写作主旨。

通过抓住文章主线组织教学，就能让学生更深层次地理解文章的内涵，朗读起来自然有所感悟，这样一来就把阅读与质疑、思考、交流、感悟有机结合起来，获取知识，形成概括能力，整体把握了文本。

2.抓住关键词，理解、感悟重点词句。

新课程标准指出：教师要珍视学生的阅读实践，不应以模式化的

解读来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。所以在教学中要注重重点段落中的重点词语展开感悟、理解，通过合作学习解决阅读中的问题，并引导学生边读边想想象文章的主题画面，使学生将理解语言文字与想象画面结合起来。

教学中通过这样抓住重点词句加强品读，做到以读导情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象结合起来，体会作者遣词造句的精妙之处，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共鸣。

3.联系生活品读，感受其形、其情。

语文课程标准中一再明确：阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。课文浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。在指导学生在关键词理解的基础上，还要结合生活品读，感受作者传递的情感并与课文充分对话，领悟文章的精华。学生通过读中悟、悟中读走进课文，与文中人物、作者对话，进入课文所创设的境界充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。

二、诵读——理解性诵读

子曰：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，我想诵读是最好的方式之一。它是阅读教学的再深化、再升华，在诵读的过程中把感悟到的情感在此尽展无遗，同时也积淀了学生语文素养。

如《大江保卫战》一文中的五自然段，在让学生明确点面结合、排比句式写法运用后，让学生把自己当做了是被人民子弟兵保卫的群众去体会，结合音乐媒体的运用，学生的情感立即被激发出来。通过这样的诵读，学生朗读水平必然会显著提高。再加上教师、同学及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。

充分尊重学生的主体地位，发展学生语言能力、思维能力和想象能力。我们教师就要做好导演的角色，引导学生在读中思，读中想，读中领悟，读中升华，读后积累，从而更好地提高学生的语文能力。

此外还要引导学生悦、品、诵读课外的内容，比如我们学校的校本教材——《三字经》、《千字文》、《毛泽东诗词》、《论语》，以及经典的儿歌、古诗词等，力求在内容上形成由易到难的悦、品、诵体系，在形式上形成“悦读+品味+精背”的金字塔式阅读格局，做成自己的课程，从而提高语文教学质量！

【作者单位：枣庄市薛城区临城实验小学 山东】