经贸英语教学中企业化模式的应用探析

朱荣荣

【摘要】据所掌握文献，经贸英语的教学改革研究主要从市场需求、教师角色、宏观培养模式以及教学法的角度进行，而从微观角度对教学班级的运作与管理模式的应用研究目前却为数不多。本文围绕如何将班级企业化运作模式的精髓融入经贸英语课堂教学组织的主题，分享该模式的现实依据、应用方法以及相应成效。

【关键词】企业化 经贸英语 课堂组织 教学

一、引言

在国际经济环境与社会人才的需求日益变化的趋势之下，各高校经贸英语教学改革如火如荼，旨在培养经贸英语复合型应用人才。专家学者从诸多不同角度和层面探究经贸英语教学与改革之路。从市场需求分析角度，学者指出经贸英语教学存在实用性不足的普遍问题，倡议以市场的实际需求出发进行课程的设置；从培养模式的宏观角度，严与刘等诸多学者探索产学结合、与企事业单位联合培养、跨校联合培养等机制。对案例教学法、任务型教学法、交际教学法的应用研究亦举不胜举。根据笔者所掌握文献，从微观角度对教学班级的组织和管理的应用探索却为数不多。本文从课堂组织的微观角度，阐述如何将企业化管理模式之精髓融入经贸英语课堂教学，并分享其成效。

二、班级企业化模式的现实需要依据

经贸英语主要特点体现为 “跨学科性”、“专业性”和“应用性”等，而这些特点造成了实践教学中以下若干问题的存在。1.传统的灌输式模式难以突破；2.重语言轻商务，重理论轻应用，二者出现失衡状态；3.从授课内容方面，正如管所诉，对学生知识结构的构建缺乏合理性与实用性，导致学生较弱的适应职场的能力。不言而喻，学科的特点很大程度上决定了课堂教学组织模式。适当地引入企业管理模式精髓较大程度上有助于传统授课模式的突破，语言与商务知识的平衡的实现，以及授课对象的社会与市场适应能力的增强。此外，基于社会实际需求和人才结构的考虑，近年国家将推动一批普通本科院校向应用技术类型高等学校转型。鉴于此，从培养模式的宏观层面所进行的教学改革措施已在诸多高校外语系被陆续推进。然而，在该大环境之下从微观层面对经贸英语课堂教学与组织模式的应用研究却鲜为涉及。

三、企业化模式在经贸英语教学中的应用

须经过一段时间的摸索、积累、总结，笔者认为班级企业化模式在经贸英语课堂教学中的应用可从以下几方面进行实践。

1.课程内容涉及企业贸易主要环节。任何一套教材都有其优缺点，也有其侧重点，这意味着授课教师必须参考学校办学特色及学生特点决定授课内容。在经贸英语教学中，授课的内容选择若涉及一个企业的主要商业活动和贸易环节，则有利于授课对象形成基于企业运作的系统性的知识结构与框架。笔者在经贸英语课程的教学实践中，在授课的内容选择方面做了精心的准备与挑选。例如，结合地方经济特色与学校经管类的办学特色，将所用教材中的国际货物贸易与服务贸易的两个章节作为主线，挑选了贸易中所涉及的市场营销方式、广告方式、贸易壁垒、国际支付与结算、国际汇率、电子商务等章节，并对所选授课内容进行科学筛选和重新编排。所选章节与内容皆为一个企业基于其商业目标下所需要涉及和开展的主要商业活动，且这些活动皆服务于该课程如何进入国际市场的主干，该设置方法有利于学生在学习过程中形成了一个有机联系的知识结构。

2.课堂教学模拟企业化运作模式。教学活动的开展形式模拟企业化的运作，以公司所涉及的主要商业活动作为基础，整个教学班级分为若干小组模拟公司运转。各小组的成员分别承担模拟公司主要部门的负责人，如产品研发部，市场开发部，国际销售部，国内生产部，物流部，财务部等部门负责人之角色。各模拟企业、各部门则根据任课教师在教学过程中所给予的目标开展相应的企业商业活动。在执行过程中，给予学生一定的指引，同时鼓励其发挥主观能动性。以教授国际贸易方式为例，在学生阅读了国际货物贸易方式这一章节及相关文献的内容之后，各个小组则需根据教师所指示的客户开发，交易磋商，执行合同，业务善后等主要贸易环节模拟企业化的运作，将理论应用于实践。此模式有助于外语与专业紧密结合，可帮助学生处理好语言基础和实用能力的关系。

3.课堂管理引入竞争机制。任一课程的教学效果一定程度上取决于学生的积极性。在经贸英语课堂教学中引入企业竞争机制有助于激发学生学习动力，该模式实践方法需根据班级学生的特点与学校教学条件而定。例如，可按照任务与作业完成情况实行优胜劣汰的积分制奖惩制度，或可引入虚拟货币甚至少量真实货币在班级中流通，根据不同模拟公司商业活动的开展情况制定货币流通的规章制度，以增强课堂的趣味性。另外，在任务布置环节，可以给予有针对性的若干个项目，不同小组可采取的竞标方式，以获得所想要要完成之任务，最终的以小组汇总成果的方式进行作业检测，达到互相交流和资源共享之目的。

4.企业经理引进课堂，学生走进企业。将企业经理引入课堂，将学生带入企业这一设想诸多学者提出已久，然而真正将其付诸实践的例子却少之又少，其主要原因归结于有限的条件和不明确的管理制度与合作模式。然而，暂时由于条件所限，笔者暂时仅能给予期望。若邀请担任要职或在某一领域颇有建树的企业经理或者干事进入经贸英语课堂，就某一主题进行经验分享，将企业实战经历带入课堂，务必提高学生的积极性，增强了整个课程的实用性；同样，在学生有一定的理论知识储备和课堂模拟应用环节之后，若利用整个课程的一部分课时偶尔将学生带入企，则有助于明确学生的学习目的性，也可在一定程度上弥补外语专业学生将来在职场中仅语言过关但严重缺乏商务知识与技能的尴尬。

四、企业化班级模式的应用效果

通过数据对比与观察，该模式在经贸英语教学中初见成效。在经贸英语课程期末试卷难度与测试范围等参数条件几乎相近的情况下，笔者将2014年应用该模式的期末测试数据与2013传统模式下的两个参照班级的数据进行对比，得出2014就前年而言，优秀率虽几乎相近，但及格率分别超出了第一个参照班约7个百分点，第二个参照班约12个百分点。此外，通过多方位的观察，学生的情绪、学习态度、平时表现皆有一定程度的提升。

企业化运作模式的部分精髓融入经贸英语的课堂教学组织有利于授课对象形成系统的知识框架、实现商务技能与语言的平衡、以及学习动力的提升等。然而正如前文所述，任何教学组织模式需要根据宏观环境、学校办学特色、学生特点、以及课程特点等因素与时俱进，经过不过的探索、修改、总结才得以逐渐成熟。该模式在经贸英语课堂教学的更为具体与科学的应用还有待更深入地探索与实践，在实际操作过程中，教师在前期必须投入大量精力与时间，做足充分的前期准备。

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