在小学三年级信息技术教学中应用微课案例分析

何丽珍

微课本身作为一种信息工具，有着一定的信息技术含量，将微课引入小学三年级的信息技术课堂是培养小学生信息素养的有效方式。微课兼顾视听双通道，且时间较短、多维度传递特定的教学内容，可以吸引学生注意力，满足小学生好奇心强的学习心理，为小学生理解知识、高阶思维能力的发展提供了可能。因此，本研究针对微课如何在小学三年级信息技术课程中应用，试图寻找有效的方式，以提高小学生的知识理解和信息素养。

● 教学内容简介

《认识存储设备》是广东科技出版小学三年级信息技术课程上册的教学内容，被选作四校联盟信息科组（三角中心小学、阜沙中心小学、黄圃培红小学、南头中心小学）的公开课教学内容。该内容理论性较强，设定的教学目标如下。

知识与技能目标：了解三种常见的计算机存储设备;掌握存储设备的使用方法;了解常见的文件类型。

过程与方法目标：通过打开硬盘、操作光盘与U盘的过程，掌握使用存储设备的方法;通过打开、浏览存储设备，识别文件类型。

情感态度与价值观目标：培养和提高学生自主探究和协作学习的能力;养成爱护存储设备的良好习惯。

针对该节课的教学目标，教师采用的教学方法主要有实物展示、实践操作和微课自学。其中，在微课自学环节，任课教师基于知识与技能点3“了解常见的文件类型”进行微课的开发与应用。

● 微课的开发

信息技术课教学要求教学内容可视化、具有操作性。对于文件类型的识别，“认识文件类型”微课的开发需要在兼顾信息技术课程教学的共性之外，培养他们的辨析能力。为了解决“认识文件类型”这一偏理论的知识点，笔者采用Articulate进行开发，该工具的特点是可以录制屏幕、交互和测验，有助于学习者在学习过程中进行双向交互，加深对文件类型的辨析与记忆。针对文件的特征和小学生的好奇心理，“认识文件类型”微课取名为“不走寻常路，我有我的类型”。在开发过程中，笔者创设情境，激发兴趣，循序渐进地引导学生全程参与，通过看、讲、思、操作等形式使学生自主探究知识，并最终通过智能选择题和模拟操作题检验了学生的学习效果。课堂中应用的微课主要界面如下：图1是微课首页、图2是微课内容页、图3是微课智能测验反馈页、图4是微课模拟操作页。

● 微课在课堂中的应用

在学生明确硬盘、光盘、可移动盘并且会打开这些存储设备的基础上，笔者进一步创设情境，激发学生了解文件类型的兴趣，从而鼓励学生利用微课进行自主探究。由于小学三年级学生对计算机的操作还未达到熟练的程度，因此，在课堂运用中，教师采用的策略是：集学+自学，即全体学生观看投影屏幕一起学习一次微课，然后放手让学生根据自己对知识点的接受能力，充分利用微课的交互功能，进一步开展个性化的自主探究。总结出微课的应用方式如图5所示。

1.创造情境

假如你是一名电脑高手，要快速寻找到自己需要的文件，是不是得了解存储设备里面的各种文件类型？笔者提出此问题意在激发学生当一名电脑高手的欲望，强调识别文件类型的重要性。随后笔者告诉学生每种文件都和小朋友们一样有自己的个性特征，让我们一起走进《不走寻常路，我有我的类型》，认识不同的文件朋友吧。

2.集体学习

观看《不走寻常路，我有我的类型》微课中的“认识文件命名”、“识别文件类型”这两个内容。教师讲解微课的交互方法，让学生体验操作。

3.自主学习

学生利用微课进行自主探究，既可以针对自己在集体学习过程中不理解的内容进行回顾，也可以根据自己的学习能力自定义学习进程，开展个性化的自主探究学习，这一系列的学习进程依赖于微课的可交互特性，让学习者实现了个性化的人机交互。

4.智能测验

在微课的最后一个环节有一个智能测验，鼓励学生独立完成，并有智能评价是否通过微课学习。

5.游戏巩固

微课学习完成后，教师组织学生进行辨识竞答游戏，进一步巩固和检测学生的学习效果。

在微课应用过程中，教师首先带领学生熟悉微课的操作，提高小学生的信息素养;然后引导学生有效地使用微课，帮助学生理解知识，同时学生的辨析能力也得到了一定的锻炼。在以微课为载体的“认识文件类型”教学环节中，环环相扣，循序渐进，取得了较好的应用效果。

● 微课在课堂教学中的应用反思

1.微课赋予课堂更多的趣味性

《认识文件类型》是理论性的知识点，传统的教学方法容易导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。微课的使用首先在视觉上让学生耳目一新，吸引了学生的注意力;其次，微课的开发汇集了开发者的教学设计思想，寓教于乐，各种音效和生动活泼的讲解等元素为课堂教学添加了趣味性。

2.微课赋予理论性的知识探索性

微课为理论性的知识增添了探索性，使得原来索然无味的学习内容变得可交互、可探索，一方面提高了学生的信息素养，另一方面，变枯燥的吸收为有趣的探索交互，学生热情高涨、积极探索交互，为信息技术课程理论教学提供了有效的案例。

3.微课有助于提高教学效果，改变教学方式

通过微课的学习，48位学生（共53位）通过了微课的测验，成绩均在90分以上，取得了较好的学习效果，达到了教学目的。利用微课进行自主探究，体现了以学生为主体，尊重了学生的个性化学习特点，在充分发挥教师主导作用的基础上，有助于改变教与学的方式，学生变被动为主动，提高了学习兴趣和效果。

研究表明，基于微课的信息技术课程教学弥补了传统教学的不足，但笔者也发现由于是初步尝试，微课应用出现了一些问题，如学生不适应、学生学习进度不一致等。因此，教师如何做到在具体环节中关注、兼顾每位学生的学习状况，是一个值得深入探讨的问题。此外，本研究采用的是个案研究法，因而结论有一定的局限性，若推广和迁移，还需要进一步的验证和改进。