《插入超链接》教学设计

吴雅 曹恒来

● 学情分析

本课面对的教学对象是小学四年级学生，他们已经具备了一些基本的计算机操作技能，掌握了画图、Word等工具软件的使用。通过前几节课的学习，已经掌握了编辑演示文稿，插入图片、文本框、自选图形、影片和声音等操作，并能够制作线性播放的多媒体演示文稿。这个年龄段的孩子思维活跃，观察、分析能力有了较大提高，在平时浏览网页的过程中，都体验过非线性阅读带来的无阻碍的交互性和跳跃性。

● 教材分析

《插入超链接》是苏科版小学信息技术四年级第15课的内容，属于基础模块中“信息加工与表达”第二阶段的学习内容。本课内容包括两个部分：一是利用文本作为链接载体设置超链接，二是利用动作按钮快速设置返回链接。这两项技术既有相似之处，又有所区别。掌握这两项技术的关键是在对链接进行合理规划的基础上，正确确定链接载体和链接目标，这也是本节课的难点。

幻灯片的超链接是演示文稿制作的一个升华，难度相对较高，但趣味性强，实用性大。它可以使电子作品呈非线性播放，更容易构造作品中互相关联的知识网络。学好本课内容，无论是对于制作交互性演示文稿，还是对于后续网页的超链接制作都具有启发性和引导性的意义。

● 教学目标

知识与技能目标：理解超级链接的含义和作用;掌握建立超链接和动作按钮的操作。

过程与方法目标：通过完善电子书，体验制作演示文稿超链接的一般过程;能根据表达的需要，选择合适的超链接方法。

情感态度与价值观目标：感受非线性播放模式为我们的阅读带来的方便与快捷。

● 教学重点与难点

重点：创建超链接和动作按钮的方法。

难点：规划演示文稿的链接;选择合适的超链接方法。

● 教学过程

1.创设情境，感受超链接

师：中国的美食闻名遐迩，主要分为巴蜀、齐鲁、淮扬、粤闽四大菜系。江苏就属于淮扬菜系。同学们你想要了解哪一种菜系呢？

根据学生的选择展示两种菜系的幻灯片并提出问题：

①当指针指向目录中的菜系名称时，鼠标的形状有没有发生变化？

②演示文稿中幻灯片的顺序与刚才播放的顺序一致吗？（展示幻灯片浏览视图下的演示文稿顺序）

和以往的作品不同，我们并没有按照幻灯片的排列顺序，从前到后、从上到下循着线索播放。而是可以任意浏览自己希望阅读的内容，自由地在幻灯片中进行跳转。这种播放方式更符合人类的阅读模式和思维习惯。今天，我们就学习这个神奇的穿越功能——插入超链接。

设计意图：通过幻灯片播放顺序与浏览视图下幻灯片顺序进行对比，让学生体会到数字阅读打破了线性阅读的固有观念，呈现的是“非线性”的特征，不仅足以激发学习兴趣;而且还可以让孩子们感知技术背后所蕴含的文化内涵——“非线性阅读”实现了阅读思维的自由。

2.技术研习，认识超链接

问题：在以前的信息技术学习中，我们是否也遇到过超链接？

（网页中的超链接;软件帮助窗口中的超链接。）

师总结：我们在网页上通过单击已经链接的文字或图片查看目标网页，单击的文字、图片称为链接载体，链接到的网页称为链接目标。

演示文稿中的超链接和网页中超链接有很多相似的地方，在刚才的范例中，除了老师演示的超链接以外，还隐藏着其他的超链接，你能找一找吗？

活动1：打开范例演示文稿，打开编辑超链接的对话框（如下页图1），仔细看一看，回答问题。

问题：同学们，在这个作品中链接载体和链接目标分别有哪些类型？

（链接载体：文本、图片、按钮;链接目标：幻灯片、网页、电子邮件。）

师总结：演示文稿中的超链接是指从幻灯片中的链接载体，如文本、图片、按钮等指向另一个目标的链接，这个链接目标可以是演示文稿内部的幻灯片，也可以是演示文稿外部的一个网页或者一个电子邮件等。

设计意图：用早已具备的网页阅读体验帮助学生理解超链接，将抽象的技术知识与感性经验相联系，学生更容易接受。并在教师精心设计的支架引领下，通过对范例中“超链接”的梳理，找出其中各个超链接的链接载体和链接目标，学生也就容易理解超链接的类型了。

3.浏览电子书，规划超链接

师：今年有个特别火的节目《舌尖上的中国》，今天老师带来了一本电子书，但是这本书只是一个半成品，请你认真阅读，看看存在什么问题？

学生欣赏电子书，思考并阐述自己发现的问题。

（幻灯片的播放顺序与目录顺序不一致;没有制作超链接，只能按照线性顺序播放。）

我们看书的时候，通常都先选择自己喜欢的内容阅读，那么是否可以直接由目录跳转到你喜欢的那一页呢？（可以插入超级链接）

在创建超级链接之前，首先要规划超级链接，确定链接载体及链接目标。

活动2：浏览电子书，分析演示文稿的结构，规划演示文稿超链接。

要求：用下划线标出幻灯片中的所有链接载体，用箭头指向它的链接目标。

问题：在作品规划中有没有链接目标是无法在演示文稿内找到的？

（一个是第一张幻灯片中链接的网址，另一个是目录幻灯片中“主编邮箱”图片的链接。）

师总结：链接目标在演示文稿内部的，我们称为内部链接;反之，链接目标在演示文稿内部无法找到的，如网页、电子邮件地址，称为外部链接。

设计意图：教师为学生提供了待完善的电子书，留下“超链接”的技术空白，旨在提供一种真实的问题解决环境，让学生体会到信息加工的需求。在此基础上，对超链接进行规划与思考，优化设计方案，培养学生运用技术解决实际问题的能力。

4.完善电子书，创建超链接

（1）创建超链接

我们已经规划好了链接方案，下面，请同学们参考课本“设置文本超链接”， 首先为你的电子书建立演示文稿内部超链接。

活动3：根据超链接规划方案，完成内部超链接的设置。问题：

①你是如何创建超链接的？（选定链接载体，右击鼠标在快捷菜单中选择超链接，在对话框中选择“本文档中的位置”。）

②请仔细观察“插入超链接”对话框，还有哪些可供选择的“链接目标”类型？（原有文件或网页、新建文档等）你能按自己的规划，完成电子书目录中的内部超链接吗？

③你能为电子书中的“网页地址”和“主编邮箱”图片创建外部超链接吗？

请一位学生演示为网址创建外部超链接，并展示学生作品，师生共同点评。

（2）创建动作按钮

师：这个作品设计很不错，就是在阅读的时候会比较麻烦一点，尤其是读者想返回目录寻找第二篇文章的时候。你有什么方法解决这个问题吗？（可以添加文字“返回”或者艺术字“返回”，然后设置超链接;也可以像教师的范例一样添加返回按钮。）

活动4：创建“返回”动作按钮。问题：

①如何创建动作按钮？（师演示设置动作按钮返回的方法。提示学生还可以利用“设置自选图形格式”的方法修改按钮的颜色。）

②如何在多张幻灯片中快速创建“返回”目录按钮？（由于链接的目标一样，可以直接用复制粘贴的方法。）

③“插入超链接”和“动作按钮”有什么区别？

设计意图：通过自主学习，让学生学会举一反三、融会贯通，初步形成聚类思想。再通过表格支架，引领学生发现不同方法之间的区别。不仅实现了知识点的提炼，也培养了学生解决实际问题的能力。既保证了技能的掌握，也实现了规律的把握，超越了简单技能训练，渗透了技术方法和思想的培养。

5.思维导图，建构认知（如图2）

这节课我们学习了创建演示文稿超链接的方法。了解到链接的载体和链接的目标的多样性。超链接技术能无阻碍地传递交互信息及内容，实现了幻灯片的非线性播放，使读者能够按照自己的意愿浏览演示文稿所呈现的内容。该技术在我们的日常生活中的应用十分广泛，希望同学们今后要善于从问题的实际出发，合理地选择技术，应用技术。

设计意图：思维导图简单地说就是一种运用集中与发散的思维，对学习的知识点进行集中归纳与应用的有效工具。它可以清晰、形象地呈现出知识间的脉络关系，有助于学生从整体上把握知识，完成知识的建构。