设计性实训在《计算机应用基础》课程中的实践与研究

摘要：计算机基础课程的传统实训模式从某种程度上束缚了学生的创造性和学生应用计算机解决实际问题的能力。针对以上弊端，我们探索出了设计性实训的教学模式、教学步骤，设计了设计性实训的教学内容，对比分析了设计性实训与传统实训的不同特点。实践证明，设计性实训教学对于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创造能力及分析、解决问题的能力都极有益处，它是传统实训教学中不可缺少的必要补充和提升。

关键词：设计性实训；计算机基础；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）08-0112-03

以单一的传统实训为主的计算机基础课程教学，影响了学生在现实中应用计算机解决问题的能力。以往，常有非计算机基础课程的教师反应，学生学完计算机基础课程后，仍然不能将一篇文档排版得让人满意，专业课中的项目成果展示，学生的PPT做得较为粗糙。学生不能很好地把所学的计算机知识应用到其它课程的学习中，分析原因是：学生在课程学习的过程中，通常情况下进行的都是传统实训，传统实训从课题、内容以及步骤都是教材与教师设定好的，学生只需按要求的步骤操作即可。即便是期末考试或全国性的考证，计算机操作部分也与传统实训的形式极为类似，有具体的操作要求，答案标准唯一。这样的实训和考试对学生认知软件操作功能有很大促进作用，但学生没有机会将所学计算机操作技术与实践需要相联系起来，学生对软件的应用没有具体的实践体会，因此不能灵活地把软件功能应用到实际的学习和工作中。另外，单一的传统实训，会限制学生的创造能力，影响学生学习计算机基础课程的兴趣，束缚学生智力的发展和能力的提高。

1 设计性实训教学模式与实施过程

设计性实训是运用所学的计算机知识和技术，根据实训项目的要求，自己选择项目主题，设计并独立完成项目，项目在规定的时间完成后，教师进行点评与评优。设计性实训的教学模式如图1所示。

设计性实训的具体实施过程如下：

1）项目要求：教师向学生展示高年级完成的优秀实训项目，或教师自己开发的非常有启发性的优秀项目，让学生归纳总结项目中所运用到的本单元所学知识点，师生共同分析项目完成的方法与步骤，明确设计性实训的目标和任务。

2）项目选题：学生根据自己所学专业和兴趣爱好，进行实训项目的选题。

3）项目设计：学生根据选题，进行项目设计，找出项目的解决方案及操作步驟。

4）准备材料：学生按照项目主题，收集并整理相关的材料与素材。

5）项目制作：独立完成项目的制作，在项目制作过程中，遇到困难，通常要靠自己独立解决，实在解决不了，可以求助教师或同学。

6）项目评价：教师对学生初步完成的项目随机抽取，进行点评，师生共同讨论，肯定学生项目中的优点，指出存在的问题，提出解决问题的方案，供学生修改时参考。

7）项目修改：学生对自己的项目进行修改和完善，最终完成项目的制作。

8）评优展出：教师在学生作品中，评选出优秀作品，在全班展示，并代表班级参加全院的优秀作品评选。

设计性实训，是学生应用所学的计算机知识和技术对一个项目的独立设计、独立完成，强调的是学生的自主学习，主动参与，遇到困难，尽量独立解决，不仅提高了学生的计算机技术的应用能力和设计能力，同时也调动了学生学习的主动性、创造性、积极性。

2 设计性实训与传统实训的区别

2.1 教学目标不同

传统实训注重知识和技能的认知、训练与强化；设计性实训注重知识与技能的运用。

2.2 教学过程不同

传统实训由教师先示范操作，学生模仿教师的操作完成实训，或者学生按实训操作要求复习巩固所学计算机知识与操作；设计性实训则是学生根据自己选择的项目主题，独立设计，独立完成，教师仅进行引导、组织、评价与总结。

2.3 教学形式不同

传统实训以教师设计为主，学生被动学习；设计性实训以学生设计为主，学生在教师的指导下主动学习。

2.4 完成时间不同

传统实训通常在课内完成，学生实训在一次课内就可以提交实训结果。设计性实训的实施过程分为课内与课外两个不同阶段，前后周期一般需要一个星期左右，课内时间较少，主要是让学生明确任务和要求，以及教师点评与展示学生完成后的项目，大量的设计与制作都需要学生在课外进行。

2.5 心理感受不同

传统实训中学生的学习是按部就班，自由度不大，自主性不强。设计性实训是在自主设计的项目中，运用所学的知识和技能实现自己的构想，从设计到制作全部由自己掌控，学生的学习是创造性和探索性的学习。

3 设计性实训的内容设计

设计性实训是对每一单元知识的综合应用，根据课程的组织结构和教学内容，我们共设计了七个设计性实训，这些实训与所在单元相关联的计算机理论知识和软件操作紧密结合。

1）制作DIY购机配置清单。到电脑销售市场作一个关于PC机硬件市场行情的调查，调查的内容为：PC机硬件的相关品牌、价格、性能及销售情况。然后根据自己的需要和财力编写一份模拟购机硬件配置清单。

2）安装操作系统进行个性化设计。给自己的计算机安装Window 7操作系统和Office 2010软件，并对桌面进行个性化设置。

3）设计制作Word作品。选择一篇与自己专业学习相关、或自己喜欢的文章，用Word 2010进行适当排版，要求主题积极向上、文笔流畅、版面清新、图文并茂、色彩和谐，有一定的艺术性和观赏价值。

4）设计制作PointPoint作品。选择与自己所学专业相关的适当内容，用PointPoint 2010创作出至少八张幻灯片的演示文稿，要求主题积极向上、结构完整、版式规范、图文并茂、色彩和谐，动画恰当，链接准确，音乐背景恰当、动作按钮准确。

5）设计制作Excel作品。选择与自己所学专业相关或自己感兴趣的内容，用Excel2010制作一份含有公式与函数、图表和数据分析的Excel的学生作品。

6）在网上向好朋友和老师介绍自己的大学生活。用QQ组织一个有几人参与的小型网络同学聚会，同学之间可进行视频、音频聊天，将收集的关于所在大学就读的图片、文字、感受，通过QQ的文件传输与同学老师分享。

7）制作生活中的多媒体演示。选择一个生活学习中的主题，用手机或数码相机（有条件的可用DVD）记录一组照片和AVI动画，并编写一段有思想内涵的文字，制作成PPT，或发布到自己的QQ空间。

4 设计性实训教学举例

以上面设计性实训内容设计3为例进行说明。

实训课题：设计制作Word作品。

实训时间：一星期，其中课内约2课时，分散在二次课中进行。

实训要求：选择一篇与自己专业学习相关、或自己喜欢的文章，用Word 2010进行适当排版，要求主题积极向上、文字流畅、图文并茂、色彩和谐，版面清新。

实训班别：13级建筑设计1班

学生实训前的知识水平：在教师的示范下学生通过完成教材中的3个Word2010案例和一个传统的综合实训，对Word2010软件的界面和常用工具有了较为全面的认知。

教学过程简述：

1）观看优秀作品，明确要求。这个实训主要是让学生独立设计制作一个Word学生作品，教师首先出示优秀案例，让学生分析案例的结构和实现的技术，要求学生根据自己的专业、兴趣爱好进行选题，排版时要进行字体、段落的设置，根据需要插入艺术字、图片、表格等。教师会把具有启发性和代表性的在课堂上没有演示过的高年级学生制作的优秀作品放到课程网站中，供学生课后观看。

2）选择主题，构思板面。学生根据自己的专业及爱好选择作品主题，由于学生学习的是建筑设计专业，教学中，大多数学生所选的主题都跟建筑有关，比如有一个学生的选题是：“现代室内装修的四种不同风格比较”，还有一个学生的选题是“中国清朝宫廷建筑的特点”等等，主题选好后，学生在制作之前，还要思考自己要做多大的板面，图、文怎么布局。

3）收集整理材料，适当编写文字。学生根据自己选择的主题和版面大小，通过互联网收集与主题相关的文字、图片等材料，并对素材进行有效地处理，特别是遇到文字较长，不符合自己的版面设计要求的，还要对文字进行适当的编写。

4）课内进行初步的设计与制作。由于课内时间较少，学生在课内只能进行初步的设计与制作。

以上4个步骤在第1次课内完成，课时为1课时。

5）课外完成制作，通过网络课程平台提交。学生运用所学的知识与技能，通过创作，在课外继续完成Word作品的设计与制作，一星期后，将自己的制作完成的作品，通过网络课程平台提交给教师。

6）师生点评作品，学生修改作品。教师课前通过课程网站，选择有代表性的作品，在课内（1课时）与学生共同对选出的作品进行优缺点分析，先分析作品的优点，给作品以肯定，再指出不足之处，并共同讨论如何修改。学生根据教师对他人或自己作品的点评和指导，检查自己的作品是否有同样的错误，进一步修改自己的作品。在这个环节中，能使学生客观认识自己的优点与不足，学会欣赏和肯定别人的长处，从别人存在的问题中，检查自己完成的作品中是否有同样的缺点和不足。

7）评优展出。学生修改后的作品全部上交到课程网站，小组（5-6个学生组成）推选出1-2个本小组最好的作品，參加全班在课程网站上的投票评选，最后根据全班投票居前五名的作品，代表班级参加全院13级学生的Word作品比赛。

5 结束语

设计性实训教学是一种行之有效的实训教学，它能促使学生将所学的计算机知识和技术应用到实际的项目设计中，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新能力及分析、解决问题的能力都极有益处。但设计性实训教学不能完全取代传统实训，学生对计算机软件学习的初始阶段还是要以传统实训为主，设计性实训是建立在传统实训教学基础之上的实训，它是传统实训教学的必要补充和提升，它弥补了传统实训教学中学生实践性不强的弊端。

参考文献：

[1] 莫平， 黄瑞国. 提高新办高职院校计算机公共基础课程教学质量的改革与实践——以柳州城市职业学院为例[J]. 电脑知识与技术， 2012（30）.

[2] 莫平， 黄瑞国. 论“五段螺旋上升式”计算机基础实训教学模式[J]. 电脑知识与技术， 2011（35）.