化学实验在新课标下的探究与创新

王世辉

【摘 要】在新课标下化学实验离不开目标教学，要选择好的实验教学方法。同时引导学生积极实践与探索，给学生充分的时间让学生自己动手，启发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作水平，培养学生的化学实验兴趣。在实验和探究中树立学生化学学科的思维方式，让学生认识到化学实验在化学学习中的重要作用，进一步提高学生在化学实验中的探究与创新能力。

【关键词】化学实验；新课标；素质教育；探究；创新

目标教学是优化课堂教学，提高教学质量，全面推进素质教育的需要。课程改革和目标教学两者有机地结合起来。能在实施教学的过程中贯彻新的教学方法和策略，体现学生的创造性和自主性，在教学中实施批判性思维方式的训练和培养解决问题的能力的训练，并不断对学习目标进行反馈，从而使学生在学习的过程中通过信息反馈不断对知识进行巩固和加深，使大多数学生掌握学习目标所要求掌握的内容。与此同时，也可使教师紧紧围绕教学目标和教学大纲进行教学。避免在学习过程中因教学内容超纲而加大学生的负担。

一、在实现新课程目标的实践中的深刻体会

在目标教学的指导下，只有引导学生积极、多方面地探索，通过直接的体验和亲身的实践活动，创新才能逐渐成为他们自身品质的一部分，这就意味着学生能有更多的机会去动手、去思索。例如，我们一开课的时候就给大家讲了诺贝尔奖得主为什么会没有中国人？杨振宁告诫清华学生学物理的时候要做什么？德国是汽车工业发达的国家，人家在幼儿园的教育中就有叫3-4岁的小朋友自己动手找材料、研究怎么样做螺丝钉的内容。我们应鼓励引导学生大胆提出自己的疑问，即使是一些古怪的问题，让他们自己多动手，开动脑筋去探索想要了解的化学世界，这样，才能有所创新，有所建树。

二、在使用目标指导教学的同时，选择好的实验教学方法

1.走教师指导、学生设计的实验教学方法

在熟练掌握每种仪器操作的基础上结合每节实验课的具体要求，让学生自备药品，选择实验仪器，设计实验方案，由教师修改后，再由学生自己动手操作，写出实验报告。教师认真观察每一个学生在进行实验时的情况（准备情况、实验操作、实验结果），认真总结实验过程中的良好操作及出现的问题。通过这样一节的实验教学，深深感到教师不可以对学生的一点错误操作就越俎代庖，要尽量争取机会让学生自己动手；要给学生思考、改进的时间和余地。为启发学生的学习兴趣，达到培养学生独立的操作能力，检验学生的操作水平，可两人一组，相互操作，相互纠正，共同讨论，共同提高。

2.落实学生的学习目标，明确学习任务，是提高学生学习自觉性的基本道路

在新课程的学习里，学生的学习目标一定要先落实，否则，学生就不知道要研究什么了，而且范围一定不要太大，不然会太空洞，重点不突出，会加大学生的负担。例如，我们在探究二氧化碳的实验室制法的原理中，不是单一地告诉学生实验室制取CO2的药品是什么，而是让学生带回去一些固体物质（如鸡蛋壳、石头、水泥等等，大小能放进试管里）和家用的白醋，再提供给他们稀硫酸、稀盐酸。导入新课后，提出学习目标：掌握二氧化碳实验室制法的原理。再进行学习研究，让他们在实验室里研究一下能产生二氧化碳的物质是什么？你怎么知道产生的气体是二氧化碳？试一下哪些物质能在实验室的条件下用来制取二氧化碳？为什么？那么能在实验室里制取二氧化碳的药品是什么？这些物质是由什么元素组成的？你能否写出反应的化学方程式？……这时，再强调教学目标，并适时在课堂上运用实验性提问和小测试形式检查教学目标实施的效果，进行回授补救。实验性提问和小测试，能让学生在一系列主动的思维参与中，在同学之间的交流体会中互补创新，这既突出了重点教学目标，又得到了及时的反馈。

三、在实验和探究中逐步帮助学生树立化学学科的思维方式

在学生的争论当中，让学生主动去探索。在学生的争论当中，让学生主动去探索，把他们自己的假设当做行动的计划，看所发生的结果是否与预料中的结果相一致。然后再推翻，再重新验证它能否吸附其他气体？如果假设一致，并与更多的事实相符合，那么通过认真细致的观察事实、比较、小组成员讨论，层层递进，步步深入，积极参与探索活动过程，学生就能得出木炭确实具有吸附性的结论。学生通过探究有了深刻的认识，对木炭脱色留下了深刻印象，并能根据净水器的原理，主动修好了教师办公室里的自动电热饮水机的过滤装置。围绕教学目标所制定的一系列问题的提出和问题的解决，本身就是在学生自己动手实验的过程中，既培养他们的研究和创新精神，又充分展现目标教学的魅力。学生所学到的知识是在学生自己动手实验中自我“发现”的。

四、让学生真正认识到化学实验的重要性

可根据各自的实际情况开展社会实践活动。如学了溶液的酸碱性后，学生意识到环境保护的重要性，主动到学校附近污染较严重的河边，寻找源头和污染源，取样后，带回来用pH试纸检验并分析形成的原因和解决的办法。有的学生还把它整理成一篇小论文，参加地理小论文的比赛。也有学生检验自身种地的土壤的酸碱性并提出改良的方案等等。这些社会实践活动可极大地激发学生学习化学的积极性，开阔视野，并能解决实际问题，促使学生科学素养的极大提高。

真正让学生自己实验，让学生自行探索和应用所学知识，通过科学探究过程的新感知来理解化学，对学生和教师以及学校的实验室设备和条件的要求更高了。但在去除了一些描述性的和基本的概括，减少了过于理论化和抽象化的内容后，不再把对科学知识的理解作为课程内容选择的核心，重新强调调查和实验室工作的重要性和科学的应用，是可以吸引大量的学生进入到化学这个领域中来的。

【参考文献】

[1]朱慕菊.直进新课程—“科学素养评价的过程和运用科学技术在人类社会背景中成就的过程”，[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2]化学课程标准研制组，普通高中化学课程标准（实验）解读，[M].武汉：湖北教育出版社，2004

[3]袁振国.教育新理念，[M].北京；教育科学出版社，2002

[4]王祖浩.普通高中化学课程标准实验教科书化学1，[M].南京：江苏教育出版社，2005

（作者单位：青海省互助三中）