关于高职英语教学改革的探讨

陶慧敏

摘 要：从随着国家对职业教育的日益重视，高职英语教学改革问题已日益受到人们的关注，但是传统的教学活动与研究活动是彼此分离的。对教学的研究被认为是专家的事情，教师只是教学的实践者。然而时代的发展呼唤着教师不仅要从事教学的实际工作，而且要积极进行课程改革，研究整合教材，实施因材施教，使教师由被动的课程实施者变成了主动的课程开发者、评价者、实施者，从而有效地提高教师、学生、社会三方面人员对课程的参与度和满意度。为此，我针对高职英语教学存在的一些不足，对高职英语课程改革进行一些探索。

关键词：高职英语；教学改革；问题；对策

1 高职英语教学中存在的问题

1.1 高职学生英语基础普遍较差

高职学生大多数的学生都是考不上大学而到高职学校就读的学生。尤其是这些学生的英语基础非常差，而且对英语学习没有信心，缺乏学习热情。甚至有些学生让他用英语数数都不会。由于没有升学的压力，大多数学生都是希望自己毕业后能找到一份工作就可以了，英语学好与不好都一样，学与不学都一样。甚至有些学生快毕业了，二十六个字母还不能完整的说出来。还有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划，准备大干一场，可一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。看到其他学生对英语不感兴趣，慢慢的也对英语冷淡了。有的学生认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料，有时我会找一些学生聊天，问他们为什么不喜欢英语，80%的学生都说“我英语基础不好”，更糟糕的是随着课程难度的逐渐增加，不懂的问题也变的越来越多了，对一些本来就对英语不感兴趣的学生来说就更对英语失去信心了，甚至有的学生还萌发放弃学习英语的念头。

1.2 高职生对学习英语的目的不明确

许多高职班学生都认为英语和我的专业关系不大，我毕业后又不会和外国人打交道，为什么要学习英语呢？我只要把我的专业课学好就行了，所以在他们的书桌上，摆的都是和他们的专业相关的书籍。许多学生干脆把英语放在一边，置之不理。因而就造成了高职英语教学整体水平难以提高的局面。很多学生在高职就读期间专业课能拿高分，可是英语科从来都没考及格过。科目的不平衡极大地影响了他们的发展。

1.3 老师对英语教学不够重视

教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。一方面，教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。尤其是一些老教师，他们认为职高生成绩差，能考学的不多，而且每年学生基础都一样，又不要考大学，所以教好教坏都一样，只要把我的教学任务完成了就行了。我常常听一些我的同事说教书没意思，一点成就感都没有，学生又不学，又不听话。许多老师都是有课就来，没课就走，很少与学生交流。甚至有个别学生想问老师一些问题，找不到人。慢慢的学生的积极性就没了，很容易引发学生消极被动的学习态度。另一方面，受传统的英语教学的影响，老师满堂灌、学生被动地听，不考虑学生的接受能力。有些教师在课堂上的环节千篇一律都是教单词、学生跟读、讲解、做练习。老师把宝贵的时间花在了讲解分析上，让学生背知识、做题目，读和写成了整节课的主题。每个单元每节课都是一成不变、气氛严肃、没有生机和活力，学生的思维受到了局限，学习潜能的发挥受到了限制，这种枯燥的训练方式抹杀了学生学习英语的兴趣。时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生了抵触的情绪。

2 高职英语教学改革建议

2.1 明确高职英语教学目的，确定英语教学改革方向

高职英语教学的目的是“经过2---3年的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”，所以，职高英语教学目标应做出相应的调整。首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。职高基础理论教学并不是越多越好，越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。要侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。因此，高职英语课程的目标定位应为：首先须传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外，要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。

2.2 改革高职英语教学的方法和手段，调动学生学习英语的积极性

高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学生基础差、学习时间不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。世界上外语教学法很多，但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法，教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学生的特点以及培养目标，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discussion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识；单词竞猜（word competition），即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；演讲（speech），即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。在当今这样一个信息爆炸的时代，这已经跟不上社会发展的需要。因此，跟其他层次的英语教学一样，职高英语教学也须在教学手段上进行改革，如采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，从而使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。

2.3 改革高职英语教学的评价机制，使每一个学生学有所获

教学效果的评价体系完全制约着课堂教学的内容和形式。目前教学效果的评价仍以书面测试为主要形式，应该说，素质教育不排斥竞争和考试，以创新教育为核心的素质教育同样如此，关键是怎么考，考什么？从职高学生的实际来看，我们应突出激发学生学习兴趣、突出学生动手操作、突出学生创造性运用知识的经验。为此，我们准备改革高职英语的测试方法，并从以下几个方面进行尝试：①在测试内容上体现创新。我们可在测试中加进实践能力的测查，即把测试分为两部分：一部分是笔答必须掌握的知识；另一部分则是口语或朗读，即把学过的话题写在签上，学生抽到哪个话题就根据所创设的情景准备该语境中的对话，然后当场进行表演，以达到学生人人都能灵活掌握所学知识的目的，培养学生运用英语的能力。②在评价方法上可采用分层次测试，分层次评分，允许学生重测的方法。