中职学校工学交替运行机制浅议

摘 要：工学交替人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式，也是中等职业教育人才培养模式改革的重要内容。工学交替其内涵是以职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在企业以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

关键词：中职学校；工学交替；校企合作

我是一名中职学校的市场营销专业教师，加入中职学校教育队四年时间，以前十多年的企业工作经历让我对中职学校的工学交替运地机制具有特别的兴趣，再加上带领了四年市场营销专业毕业生参与了工学交替，在实施工学交替教学模式的过程中，有一点心得与体会。

1 工学交替的内涵

工学交替人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式，也是中等职业教育人才培养模式改革的重要内容。工学交替其内涵是以职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在企业以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。

经过四届市场营销毕业班的工学交替教学实践，我将工学交替人才培养模式的基本特征总结为：

1、工学交替人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业岗位培训。

2、学校与合作企业建立一段时期内的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。

3、合作企业为学生提供的工作岗位都是企业有需求并经学校认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。

4、学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。

5、学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。

6、学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。

7、由学校和企业共同考查评价参加实践的工作的表现。

2 工学交替机制的运行现状及存在问题

目前中等职业教育人才培养大多采用“2+0.5+0.5”工学结合模式，具体讲，就是二年教学两年半在学校，校内教学以理论课程为主，辅之以实训、实习等实践性教学环节；半年时间学校+企业实习，即学校课堂教学为主，兼部分时间到企业顶岗实习，教师结合学生实践岗位，实施现场教学；另外半年完全在企业实践。学部分专业课程，最后半年则完成以企业实践为主要内容。在具体开展过程中，校企合作、工学交替普遍存在以下问题：

1、校企合作尚停留在表面上

健全的校企合作机制是实施工学交替办学模式的一个重要保障。鉴于种种原因，真正愿意接收学生进行顶岗实习的企业较少。如11市场营销班的实习单位联系就花费大量的时间和精力，一是企业岗位要与专业对口；二是企业需求人员的时间需与学校教学计划吻合；三是企业规模需要足够大，方可接纳整个班全部人员；工学交替仅仅停留在企业为学生提供参观和少量学生实习的浅层次的合作，与真正意义上的校企合作、工学结合、订单培养人才尚有一定的差距。

2、实习实训条件与工学交替人才培养不相适应

由于资金等方面的原因，校内实训场室建设的投入上相对不足，现有实训条件与工学交替人才培养尚不相适应，开展工学交替人才培养模式改革的实训、实习平台有待完善。

3、课程体系与工学交替人才培养尚有差距

受传统的教学模式、现有师资力量的影响，现有的课程体系与规范性的工学交替中职人才培养模式还有一定的差距，企业在课程体系构建中的参与程度有待深入。

4、工学交替人才培养质量保障体系尚不够完善

教师岗位教学缺乏条件，从而导致工学交替人才培养的质量难以保证，工学交替人才培养模式改革中对现场教学、顶岗实习的质量保障与监控体系须进一步完善和制度化。

3 实行工学交替人才培养模式应解决的几个问题

1、慎重选择合作企业

工学交替的人才培养模式是否能取得成效，校企合作是关键。进行校企合作联合办学，必须找准双方利益共同点，互惠互利、合作共赢。为此，合理选择生产技术先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的合作企业就显得十分重要。

2、做好校企双方合作的基础工作

校企双方必须通过建立一系列规章制度和相应措施来保证工学结合、校企合作的正常进行。形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。内容可包括：成立由校企双方组成的实习基地管理委员会，明确校企双方的责任，企业负责日常管理、技术指导、经营管理和产品质量验收，学校负责教育教学、学生管理，落实实习计划；共同制定培养目标、教学计划及实习计划；建设好一支满足工学结合教学的专职和兼职教师队伍，共同承担教学实习任务，共同进行课程建设和编写相关教材。

3、建立与工学交替相匹配的教学管理模式

工学交替教学模式既要考虑学校教学目标的实现，提高学生的动手能力和实践能力；同时又要兼顾企业经营管理计划的落实。为此，必须把握好企业经营需要与学校教育教学二者的最佳结合点。形成具有特色的教学模式和管理方式。

1）加强工学交替教学过程的管理

校企双方要紧密合作，妥善处理好学生实习与企业经营之间的关系。校企双方注重学生理论学习和岗位实习的有机结合，安排学生在企业顶岗实习期间学习相应的理论。在教学的具体实施过程中，要求结合企业经营实际，定计划、定内容、定时间、定岗位、定师傅、定目标，并在实习结束时对学生进行全面考核，从而保证学生专业技能的切实、有效提升。同事学校需注重对实习期间学生的管理。

2）压缩理论课时，突出实践教学

根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，对教学计划、课程体系进行必要的调整。（1）围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，并结合职业技能鉴定考核大纲，对课程内容进行整合。在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则进行。（2）加大技能训练课时量，鼓励开展“项目教学法”和“课题过关制”。（3）可将技能训练分为三个阶段，即：基本课题训练阶段、综合课题训练阶段和强化技能训练阶段，每个阶段都应制定明确的学习目标。

工学交替人才培养模式也是近几年来才获得大力推行，我们积累了一定的经验，也不断在反思，提高。然而，如何将工学交替模式进一步在职业各个专业全面推行，还需要拓展更多符合当今商业发展、又适应校园需求的经营服务方式，需要我们继续探索与实践。

参考文献

[1] 马良军.技师人才培养的实践与探索[J].继续教育研究，2007，99-100

[2] 姬慧."工学结合"：人才培养模式的研究与实践[J].成人教育，2008，（4）.

[3] 吴劲梅.工学结合人才培养模式探析[J].宁夏大学学报， 2008，（7）.

作者简介

江婉明（1973-），女，广东省佛山市，中级经济师，初级教师，MBA硕士，研究方向：职业教育，市场营销。