例谈初中物理教学 “三维目标”的评价

翟永峰

【关键词】 物理教学“三维目标”；评价

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0116—01

新课标明确提出：在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性；强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；强调义务教育中物理课程在情感、态度、价值观的教育作用。在这一理念引领下，初中物理学科评价的内容也就应注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的评价。那么，怎样才能将过程与方法、情感态度与价值观等非学业评价内容与物理教学有机结合起来呢？

一、对知识与技能的评价

要改变以往单纯的知识性和单纯的技能性的评价，注重从基本物理现象中理解物理内容与应用，而不是单纯地死记硬背；注重评价学生在整体上对自然认识的基础上对物理概念的领会；要降低对学生记忆性的要求，把物理知识与技能的评价融合到科学探究的过程中去。初中物理教材中每一节、每一个知识点前大都有“探究”、“想想议议”、“想想做做”、“STS”、“小数据”、“科学世界”、“动手动脑学物理”、“科学作文”等栏目，物理教师要运用这些栏目引导学生根据日常生活中的现象进行科学探究，从而掌握知识，锻炼技能。

如，在“动能的大小与哪些因素有关？”的教学中，笔者用多媒体先展示了几张车祸照片，要学生根据以往所看到的或自己亲身经历的场景来猜想，学生很容易得到动能的大小与速度、质量有关。再接着在“想想做做”中，根据滑雪运动员从高山滑下和高楼向窗外扔东西很危险这两个生活提示，很好地引导学生猜想：重力势能与哪些因素有关，并根据猜想设计实验。通过这些探究活动，物理知识与技能就会被学生掌握。对知识与技能的评价可以依据学生能否用自己的语言来描述物理概念的含义来衡量，也可以参考学生探究活动的记录、实验报告等。

二、对过程与方法的评价

对过程与方法的评价主要蕴涵在科学探究的整个过程中，它包含：①观察物理现象和提出问题的能力；②提出猜想和形成假设的能力；③制订计划、简单实验设计和实践的能力；④收集和处理信息、数据的能力；⑤解释物理现象和评价的能力；⑥表达和交流的能力等等。在具体的评价过程中遵照循序渐进的原则，一开始只是对探究活动中的某一个目标评价，这个目标对于学生来说很容易达到。随探究活动的深入或某一阶段的学习后，达到如通过“控制变量”的方法来设计实验，在此基础上再完成整个探究活动的评价。科学探究的评价可以根据具体的探究活动，有重点地选择其中的一项或几项目标，有针对性地制订评价方案。

如，“海波熔化时温度的变化规律”中，每个实验小组6-7人，具体分工有搅拌和照顾仪器、报时间、报温度、报物质的状态、记录数据填表、描绘图象，所以小组成员的合作和团队精神是一个评价的内容。同时实验仪器安装以及数据收集、处理也是一个评价主要内容。再者由于熔化曲线图的不同，各个小组之间的讨论和交流，甚至是争论也可作为一个评价内容。

三、对情感态度与价值观的评价

实现对学生情感态度与价值观的评价，主要依据是学生在各种各类活动中的体验和关注程度。

如，在每章开始全班学生朗读诗情画意般的散文体的章首语，欣赏彩色的章首图，教材中漫画式人物等等，都可以培养学生热爱物理的情感。

又如，在“声音的产生与传播”这一节的教学之后，笔者印发了一篇关于一名中学生发现蜜蜂不是靠翅膀发出声音的文章，着重介绍了这名初二学生敢于大胆质疑，挑战权威，通过剪断蜜蜂翅膀进行科学探究，从而获得科技大奖的实例，引导学生进行讨论，结果对学生触动很大。

再如，在课后的“科学作文”评语中，如“假如没有摩擦的世界”、“能不能设计一种机械，只做有用功不做额外功”等，给予有创造想象能力的学生以鼓励性、激励性评价；通过学生的小制作、小作品进行美育等等。学生的情感态度与价值观是一个长期的积累过程，表现复杂多样，受多种因素制约，评价中宜多使用正面的激励性语言。

编辑：谢颖丽