多媒体在语文教学中的作用

马丽

【关键词】 语文教学；多媒体；质疑；兴趣；难点；练习

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0095—01

一、质疑议论，主动探索

“学起于思，思源于疑。”教学中提出问题和解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变等待教师传授知识的依赖心理，能由被动接受者变为主动探索者。提出问题后，应由学生用小组讨论的方式来解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力才能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，教师可以利用多媒体将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，让学生根据问题进行小组讨论，最后以学生汇报的形式将问题解决。这种利用现代教育技术进行的“主体式教学”，改变了课堂固有的模式，发挥了学生的主体作用。

二、创设情境，入景动情

现行语文教材融语言文字训练与思想品德教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生良好的思想品德。利用多媒体创设各种情境，正是完成这一任务的最佳形式。如，在教学小学语文第四册《公鸡的脸红了》一文时，为了帮学生体会公鸡的冷漠和得到朋友们热情帮助后的后悔、惭愧的心理，从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题，教师可以播放一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象并给画面配解说词。学生通过看、想、说、比，入情入景，产生了强烈的观察兴趣，展开了丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。

三、激发兴趣，观察感知

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法看到，运用多媒体展现大量的感性材料，能使学生有身临其境之感，通过观察，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的理解。如，在学习第三册《祖国山水多美丽》一课时，教师可以利用多媒体教学软件，既能展示各个景点的声像资料，又能收听到相关介绍。学生学习兴趣大增，通过亲自听、看，获得了大量的知识，且记忆深刻，油然产生了热爱祖国名山大川并为之自豪之情。

四、突破难点，品词品句

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识教师用教学语言很难表达清楚，利用多媒体反而能大大减少教学时间，使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如，《司马光》一课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，教师可以针对第四段内容，用多媒体展示情景，进行对比教学，播放孩子们面对突发事件慌乱一团的情景动画，让学生观看后找出与画面有关的段落读一读，然后提问：“慌”是什么意思？孩子们都慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样的提问，能一步一步地烘托出司马光的表现，并通过对比，使学生懂得司马光的沉着冷静，进一步理解课文内容。

五、深化练习，延伸扩展

利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展，以达到理解基础上的运用，可以比运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。如，在教学生用“……像……”的句式说话时，可以运用多媒体手段，在图像上出示若干本体，以提示方式出示相应的喻体，让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。在课后练习中，运用多媒体可以展示更多学生感兴趣的习题和课文的补充资料。教师可以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深，这也是对课文内容的补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥变得有形有声，如游戏般易操作、好掌握。把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易演示的实验，通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂、声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。

编辑：马德佳