高职生文学阅读的价值与实现路径

【摘 要】从人文素质教育的角度出发，分析高职生文学阅读的价值，并探讨文学阅读价值的实现路径。

【关键词】高职院校 文学阅读 人文教育 价值 实现路径

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03C-0126-02

人文素质涵盖了人类文化素质与文化传统，体现着人文学科之间内在的各种联系。从文化层面来加以审视，人文素质至少涉及人的文化基础与技能、心理素质、思维方式以及富有深层内涵的道德品格等方面。人文素质教育，就是用优秀的文化成果让学习者通过阅读研究、分析思考、情感互动，在具体的实践中加以转化，最终在人性品格、道德修养、审美观点、价值认知等方面形成一个相对稳定的质量。作为中华优秀精神产品的文学作品，已经经历过对华夏人类数千年的精神激励，其具备着鲜明的人文素质教育的特性，充分利用文学作品阅读的教学手段来提升高职院校学生人文素养，不失为一种有效的教育途径。为此，高职在注重语文知识传授、加强人文教育的过程中，有必要导入文学阅读课程，同时要与德育教学有机地结合起来，让学生的人文思想在文学阅读中得到深化，让那些优秀的文学作品在校园内广泛传播，营造良好的校园文化，让文学阅读成为引导学生形成良好的道德情操、树立正确的人生观和价值观的激励工具。

一、高职生文学阅读的价值

关于文学对人的改变，诗人荷尔德林曾经做出一个评价，他说：每个心中有期待的人，他的生活充满了亮丽的色彩，他们的生命也会诗意地栖居在无垠的田野上。我国著名教育家蔡元培曾提出：人活在这个世界不仅仅是为了追求物质利益，更多是看他能不能在物欲世界的诱惑下，依然不屑一顾走向自己的追求。由此可见，培养学生的终极关怀是人文教育的目标，让学生有信仰、有信念更是人文素养提高的基础。著名作家毕淑敏就青少年成长问题，明确指出青少年除接受社会世界和知识世界熏染和陶冶外，尤其需要有一个心灵世界的慰藉。人的心灵是多姿多彩还是苍白枯燥，与其人文素质有着极其密切的关系。作为具有社会属性的文学作品，因为在创作之初就蕴涵了作家审美思想和情感体验，文学具有促进人文素质培养的作用，就在于文学具有健全人格、完善心灵的引领和渗透作用。作家陈建功在对文学作品阅读带来的影响时指出：“阅读屈原的诗歌作品，我感到心地的卑琐；阅读陶渊明的散文游记，让我自己身上散发着势利的气息；阅读朱自清清的散文，我能感觉到自己内心缺失的温馨。”作家陈建功对自己的心地卑琐、眼光势利、缺失温馨感到由衷的自责。这种现象的产生，来自作家在阅读了屈原、陶渊明、朱自清文学作品之后，经过意识的消化过滤而在内心形成的一种认识的显现。也就是说，阅读者一旦消化了所阅读的作品，内心世界就会产生一种奇妙的变化，那就是随着作品中的故事人物、世界、情感的变化而发生情绪上的波动，自己的情感世界会张扬起生命旗帜。树立现代文学阅读观是高职学生应该具备的素质之一，也是人文素养形成的关键。

长期以来，一方面受学校本身人才培养目标的左右，另一方面受传统阅读观念的影响，其中，最主要的是认识上的错误，许多教育管理者认为，高职学校就是专门培养高等技术人才，阅读文学作品对学生就业和发展是毫无意义的。这一意识的存在显然是对文学阅读意义的曲解。从人的成长发展来看，人才的培养不单单注重的是基本技能的养成，而是要培养有利用社会发展的人才，因此，文学阅读对于高职院校的大学生来说应该予以高度重视，文学阅读对人的成长就有不可替代性。现代阅读观认为：对文学作品的阅读不应停留在文学的表层，而是要对作品的内涵加以破译，实现对文学作品本身精神的再塑造。研究阅读的学者认为，文学阅读能够培养学生的价值认同、对学生进行精神塑造和增强学生的人格魅力。在文学作品的阅读中，学生会依照自己的生活经验和在学习中所积累下的知识不断对文本进行改造。同时，文学作品中营造的艺术世界也在促使学生精神世界发生改变。在文学阅读体验过程中，阅读者的意识从不完善走向完善，在审视文学作品人物或事件的过程中，人文观念由不成熟而走向成熟，他们会在阅读的体验中享受一种精神的给予，同时也在享受属于自己创造出来的快乐。由此我们会看到，文学阅读对于学生不再是另类意识介质的给予，而是精神需要的一次自我营养补充，也是自我发展的需要。文学阅读在给予大学生精神营养的同时，文学作品中那些形形色色的人物状态，让阅读者有了更多的人文价值甄别体验。推广文学阅读对高职院校营造追求真、善、美的校园文化有着积极的作用。

二、高职生文学阅读价值的实现路径

（一）推动经典文学阅读，增强高职生人文素质

1.做好阅读教学引导，促进大学生文学鉴赏水平的提高。文学阅读教学看似简单，只要教师做出安排就可以完成教学任务。其实不然，经典文学阅读最主要的目的是利用文学精华滋养学生的心灵，丰富学生的精神世界，增强学生的思维能力。例如，引导学生阅读路遥的长篇小说《人生》，这篇小说用现实主义的创作手法，塑造了富有才华的农村青年高家林这一人物形象。小说故事曲折，人物命运跌宕起伏，让人感觉到人生的风风雨雨和坎坎坷坷。在主人公面对前途不知何去何从时，好友的一段话足以告诉他人生需要奋起而不是沉沦：“就像我们从山里到城市一样，我们不得不经过无数个曲折的弯道，如果道路太笔直和平坦了，走着也就没有什么趣味，就像我们现在眼前面对的困难一样，你也不能止步不前，只有前行你才能感到离目标越近！”通过小说阅读，能够使学生感觉到人的心灵世界。小说朴实的话语，蕴涵着极其深刻的人生哲理，小说浓烈的生活气息能够提升学生的阅读兴趣。学校的图书馆和网络是大学生开展文学阅读的最好平台，教师应做好学生文学阅读的引导工作，为学生提供优秀的书目，并提醒学生在阅读中需要思考哪些问题，让他们带着问题去阅读。

2.借助大学语文课程开展阅读古今中外优的文学作品，不失为一条人文素质培养的有效途径，经过千百年的积淀那些至今被人传诵的诗歌、散曲等古典文学作品，闪耀着令人振奋的人文精神。在教学实践中，让学生在阅读欣赏优秀作品的同时，将人文精神的培养赋予教学的整个过程，提高学生的审美意识，让高尚的道德情操得到培养，在体会文学作品中体会真善美，学会对假恶丑的判别。如阅读《论语》，就要让学生知道这部经典作品为什么能够传承数千年，其魅力就在于《论语》具有文化最经典的思想精髓。在阅读教学中，我们不能一味地用那些具有爱国主义精神和民族思想的励志性作品做单纯的教学，这样很容易造成学生单向的思考方式，没有在辩证的思考上进一步加强。因此，教师要将那些具有典型形象和令人反思的文学作品介绍给学生。例如，鲁迅的小说《孔乙己》、《阿q正传》等，通过让学生阅读小说，感受这些人物的性格和人生境遇，让大学生认真分析造成孔乙己、阿q悲哀命运的原因是什么？用反向思维的方式来告诉学生要珍惜当代社会的和平环境，珍惜现代社会给予人民的幸福生活，用这些人物做一个参照，从而激发大学生积极进取的精神。这也足以说明，大学生的人文素质培养需要从多侧面、多角度有效深入，文学作品阅读就是要让学生的思想进行思考和研判，形成独立的人文观。

（二）开展文学阅读，提升高职生创新能力

对文学作品的审视，不是停留在表面上，更不是停留在取悦读者或者让读者娱乐。经典文学作品具有较强的思想性和艺术性，作家已经赋予了作品较高的精神价值。但是，每一部作品有众多人阅读，且每个人的感悟会有很大的不同，这与读者的生存状态及社会环境有着直接的关系。正因为阅读者之间有这样的差异，他们在阅读文学作品时也会有认知和感悟上的不同，对文学作品的阅读，需要读者思维想象的配合，这样才能获得对作品的深层次认识。对文学作品来说，阅读者的每一个次阅读都会有一次新的感悟，这也是文学阅读的再创造过程。在这样的过程里每个人也会产生不一样的审美感受。文学作品本身就是依靠创新性思维来进行创作，那么学生在阅读文学作品的时候，尽管没有像作家那样经过百转千回的构思和谋篇布局，但是，他们也会结合当今时代的文化价值取向去阅读和审视作品的主题思想，再通过自己的思考转化成现实的思想观点，以此来主导自己的认知。这也是文学阅读再创作功能的具体呈现。

高职院校作为技术人才培养的摇篮，首先要对育人有一个清醒的认识。当今时代，培养德才兼备的人才是一个紧迫的问题。文学作品阅读在教育人、陶冶人、塑造人方面具有无可替代的作用，大学生在阅读中可以汲取人文素养。只有在学校里营造争相阅读的校园文化，传播文学艺术作品带来的正能量，才能够用文学的励志功能鼓励学生用心灵去感受、体验社会发展的进程，从而提高自身对社会的责任意识，树立正确的人生价值观。高职校园文化和学生人文素质的提升有一个漫长的过程，需要在社会的方方面面获取营养，而在校园内通过文学阅读，体悟人生的情感和经历，让他们既能顺应时代的发展和变化，又能担当起社会赋予的责任，形成正面的校园文化。这才是高职院校人文教育所需要实现的终极目标。

【参考文献】

[1]林丽.人文阅读与写作[M].南京：南京大学出版社，2006

[2]刘琅，桂苓.大学的精神[M].北京：中国友谊出版社，2004

[3]钱理群.语文教育门外谈[M].桂林：广西师范大学出版社，2003

[4]徐兴元.选读经典鸿篇 了解文化精华[J].古典文学知识，2006（5）

【基金项目】广西高校思想政治教育理论与实践研究课题（2012SZ022）

【作者简介】邓俊华（1982- ），男，广西南宁人，硕士，南宁职业技术学院讲师，中级实验师，研究方向：学生管理、思想政治教育。

（责编 何田田）