高职院校“双师型”教师培养机制探讨

邱金平

摘 要 大力发展职业技术教育，既是当务之急，又是长远大计;既是国计也是民生。而在职业教育中发挥主观性的教师更是不可忽视，教师对学生的影响甚至是一生之久，因此，如何发挥教师的主观能动性，使教师更好地服务学生这一课题越来越受到关注。本文以重庆财经职业学院为例探讨高职院校“双师型”教师培养的途径及保障措施，以期能为职业教育中的教师培养机制研究添砖加瓦。

关键词 高职院校 双师型 教师 培养机制

中图分类号：G451文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.025

Higher Vocational College "Double Qualified Teachers" Training Mechanism

——Take Chongqing College of Finance and Economics as an example

QIU Jinping

（Chongqing College of Finance and Economics， Chongqing 402160）

Abstract In the vocational education plays the subjectivity of teachers can not be ignored， to the student the influence teachers sometimes even for a lifetime， therefore， how to give play to the subjective initiative of teachers， make teachers better service to students of this subject is paid more and more attention. This paper takes Chongqing finance and economics of Career Academy as an example to explore the Vocational "double teacher type" teachers training approaches and guaranteeing measures， with a view to vocational education teacher training mechanism of building blocks.

Key words higher vocational colleges; double qualified teachers; training mechanism

0 引言

国务院总理李克强于2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，并指出发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。俞正声指出，职业教育问题关系我国经济转型升级和长远竞争力提升，关系亿万劳动力就业，既是教育问题，更是重大民生问题和经济问题。刘延东也指出，发展职业教育是利国利民的大事，要把职业教育摆在更加突出的战略位置。

作为人类灵魂工程师的教师，在推动职业教育中发挥着不可或缺的作用。国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）明确提出主要任务之一是建设结构合理、素质优良的“双师型”专业教师队伍，并提出以“双师型”专业教师培养培训为重点，提升教师队伍整体水平。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出提高人才培养质量，其中一个方面就是要建设“双师型”教师队伍。国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）指出职业学校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点，完善“双师型”教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度;高等学校教师队伍建设要以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的创新团队。重庆市作为西南地区唯一的一个直辖市，重庆市委、市政府把职业技术教育摆在了突出位置，在重庆市委市政府关于大力发展职业技术教育的决定中也提出要加强“双师型”教师队伍建设，提高人才培养质量。

我院从建校以来就致力于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高端技能型专门人才，学院累计已为社会培养了20000多名技能型专门人才。为早日建成综合办学实力居西部同类院校前列、在全国有一定影响、具有鲜明财经特色的高职院校，我院在加强内涵建设方面特别是教师队伍建设颇费精神，因此，积极探索“双师型”专业教师的培养途径，便成为高职院校体现高职教育特色、不断提升教育质量的重要任务。

1 “双师型”教师内涵

教育部制定的高职高专院校人才培养工作的评估指标标准指出，“双师素质”是指具有讲师及以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者;（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业实践实训活动;（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好;（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，效果良好，在省内同类院校中居先进水平。

2 “双师型”教师队伍的培养机制

我院处于快速发展阶段，近几年引进的青年教师较多，大部分教师是从校门到校门，即直接从高校研究生或本科毕业后就直接上讲台授课。虽然取得了教师资格证，通过一定的努力也取得了相关的职业资格证书，但是对职业教育却缺乏认识，又没有或很少有教学经验，离“双师型”教师还有一定的距离。因此针对我院这种现状，在建设“双师型”教师队伍时提出如下看法：

（1）严格把好新进教师素质关。在“双师型”教师培养工作中，在职教师培训不能从根本上解决问题，引进优秀人才只能起到以点带面的作用，把好新进教师入口关才能从根本上解决问题。要吸收已经具备职业教育教师素质并且经过一定的专业实践训练的“双师型”教师充实到教师队伍中来，从而提高“双师型”教师队伍素质。

（2）学院应在“青蓝工程”上下大力气。从目前的职业教育师资现状看，“青蓝工程”显得尤为重要，在日常教学活动中，多开展一些教研室活动，加强各位老师的教学经验交流力度的同时，注重向老教授（含外聘）的学习交流，老教授将丰富的授课经验无私的传授给年轻老师显得尤其宝贵，多一份交流就多几份收获，而交流的来的知识是无价之宝。同时，安排青年教师听双师素质高的老师的课，学习教学中课堂组织方法、教学手段、知识的综合应用能力以及实践技能等各个环节，从而提高青年教师的教学水平。学院稍稍投入一点“传帮带”的力度，就可以获得较大的收益。

（3）使青年在岗教师“走出去”。一方面，我院以重庆财贸职业教育集团为平台，广泛深入开展政校企合作，构建互建基地、互设校厂、互派师资、共同培养、共同研发的合作机制。学院建有院外实习基地60余个，因此可以利用学院已有资源选派缺乏专业实践经验的新教师到企业见习，以获得本专业的实践技能;另一方面，鼓励教师走出校门“观摩”兄弟院校，加强校际间的教研活动与交流，学习先进院校（如浙江金融职业学院等）的教学方法与手段，取长补短。这样一来，教师能更好地了解自己所从事专业的现状及发展趋势，以便在教学中及时补充更新知识，缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离。

（4）将名师专家、行业专家“引进来”。“名师专家进课堂、行业专家进教室”是许多高职院校采取的手段。引进名师不仅可以帮助青年教师提高教学能力，而且可以参与名师承接的课题，包括国家级课题和市级课题等。在参与课题的过程不仅拓宽了人脉，也拓展了青年教师的学科方向，同时还可以培养学校自己的学术梯队。引进行业专家可以使教师把握社会上最新的行业动态，从而更清楚在授课时知识上的倾斜，做到有针对性的讲解，真正使学生学有所依，学有所用，提高学生的实践动手能力，缩短学生就业时学校与社会的差距，破除“毕业即失业”的魔咒。通过发挥名师专家、行业专家的放大效应，建立培养自己的双师型师资机制。

（5）加强在岗教师继续教育工作。支持在岗教师积极参加提高学历层次学习，优化教师知识结构;有计划地选派教师到相应能满足需要的职教师资培训基地参加学习，提高教师综合能力;鼓励专业课教师参加相应考试、获取职业资格证书。教师学习的过程也是知识能力积累的过程，通过不断的学习，将零散的知识连成线、穿成串、形成面，打破原有的知识结构，转换成企业中需要的知识框架，与企业实际岗位相结合，从而提升教师“双师”素质。

3 “双师型”教师队伍建设的保障机制

（1）加快转变教师教学理念。高职院校在进行教师招聘时一个条件是本科以上（含本科）学历，而普通高校大多数是理论型或学术型教育，这与高职院校培养技术技能型人才的教育理念是脱节的，甚至是完全不同的。这些教师在高职院校讲课时势必会受以前教育的影响，倾向于理论化教学。因此，一个关键问题是转变教师的教学理念，打破原有的传统教育的思想。要想打破“老师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡”的状态，学校在此方面应下大功夫，帮助转变青年教师特别是刚入校的教师的教学思想，使青年教师尽快从传统型教育向职业技能型教育转变。

（2）营造有利于双师素质的师资队伍建设氛围。对于学校而言，应该在国家关于双师型教师的政策支持下，积极制定双师型教师的培养计划和方案。对于教师而言，要自加压力，通过自己的不断努力学习，不断提高自己的学历层次，尤其要逐步加强科研工作。学历和科研水平的提高从另外一个角度也衡量了一位教师的水平高低，另外努力提升自己职业性和实践性，实现由教师到双师素质的转变。

（3）改革人事制度，鼓励专任教师参与企业锻炼。我院在教师的考核和职称晋升方面，不仅注重课时量，而且将专任教师到行业企业实践锻炼纳入了考核和评定范畴，这在一定程度上激发了在岗教师（尤其是青年教师）参与企业锻炼提升自身能力的积极性。在分配制度上，我院对参加学校暑假、寒假实践锻炼的教师给予一定的报酬，解决了教师的部分实际问题，使其能安心认真地学到一定的专业技能。

总之，我院在“双师型”教师培养方面给予了一定的政策支持，也取得了一定的成效。但与国家倡导的“建设双师型教师队伍，提高人才培养质量”相比仍存在一定的距离。我们相信，只要我们深刻理解“双师型”教师的内涵，把培养“双师型”教师落到实处，并给予参与“双师型”培养的教师相应的政策倾斜，激励教师积极投入到“双师型”教师培养的队伍中去，就能够又快又好地培养出合格的“双师型”教师，顺利完成国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）赋予高职院校的任务，为社会输送更多的技术技能型人才。

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