高职阿拉伯语学生自主阅读能力促进探析

赵亮

摘 要 自主学习概念进入外语教学领域为时已久，但对当前我国高职阿拉伯语学生自主阅读能力进行研究的并不多。本文基于自主学习的相关理论基础，对高职阿拉伯语学生的自主阅读情况进行了调查与分析，发现当前高职阿语学生在自主阅读能力方面存在着一些不足，并就如何促进高职阿语教学中的自主阅读能力提出了相关建议。

关键词 高职 阿拉伯语 自主阅读

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.016

On Vocational College Arabic Students'

Independent Reading Ability Promotion

ZHAO Liang

（Jiangxi College of Foreign Studies， Nanchang， Jiangxi 330099）

Abstract Independent study has been into the concept of foreign language teaching field too long， but for our country vocational Arabic students' independent reading ability has not much research. Based on the theory of self-study basis， for vocational students' independent reading Arabic conducted a survey and analysis， we found a number of shortcomings of the current vocational Arabic student there in terms of independent reading， and on how to promote vocational Arabic Teaching reading skills independently put forward relevant proposals.

Key words vocational; Arabic; independent reading

0 前言

自主学习理念兴起于上个世纪，是伴随着教育心理学、社会语言学等学科的发展而出现的。美国学者齐莫曼（Zimmermann）指出自主学习具有三个特征：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。

我国教育部于2004年两度指出：高校教育应当以学生为中心，强调自主学习与个性化教育。外语教学自然也不例外。目前全国有多家高职院校纷纷开设阿拉伯语专业，但较之本科学生，高职学生生源类型多样，文化知识水平差别大，在校学习课时数更少。这就对他们的自主学习能力提出了更高的要求。而阅读是语言基本技能之一，也是学生自主获取学习材料，进行外语自主学习的重要手段。如果学生能自觉地运用一定的阅读策略主动地阅读，形成适当的自主阅读能力，就可以促进其语言技能的整体提高，养成良好的自学习惯。

同时，职业教育有着与普通教育不同的，基于全面发展的能力观，要求培养学生的职业技能与职业能力，尤为强调获得方法能力，提倡终身学习理念。这也需要在学生在校时对其自主学习能力加以培养，这其中自然包括自主阅读能力。

1 高职学生阿语自主阅读能力分析

笔者于2014年，在结合自主学习与教育心理学相关理论的基础上，参考庞维国、徐锦芬等学者的自主学习调查问卷样本，制作了相关调查问卷，对数所开设阿拉伯语专业的高职院校的学生进行了调查，并回收了有效问卷70份。

笔者将全部70份有效调查问卷的量化数据利用SPSS进行分析，求出其均值（Mean）、标准差（Std. Deviation）、最大值（Maximum）、最小值（Minimum）。均值反映出样本的平均水平，标准差反映出样本的离散程度。得出分析结果如下：

1.1 对教师阅读教学目的与要求的了解情况

表1 学生对教师教学目的与要求的了解情况

U1=对教师阅读教学目的与要求的了解情况;

U2=把教师的阅读教学目的转化为学生自己的学习目的的情况;

U3=对教师的阅读教学目的转化为学生自己的学习目的并在此基础上努力学习的重要性的了解情况;

U4=对教师在阅读课堂上采取某项教学活动提高学生语言能力意图的了解情况;

U5=课堂上是否能跟上教师教学进度的情况。

通过表1可知，学生基本能在阅读课堂上跟上教师的教学进度，对教师的阅读教学目的与要求也有一定了解，也较为清楚将教师的教学目的转化为自己学习目的的重要性。但他们普遍无法很好地将教师的教学目的转化为自己的学习目的，对教师在课堂上采取某项教学活动提高学生语言能力的意图也不清楚。

1.2 阅读学习目标的确立和阅读计划的制订情况

表2 学习目标的确立和学习计划的制订情况

U6=除了教师布置的阅读任务，学生自己制订阿语阅读计划的情况;

U7=根据自身实际确立阅读学习目标的情况;

U8=调整阅读计划的情况;

U9=规划阿语自主阅读时间的情况;

U10=根据《高等学校阿拉伯语专业基础阶段阿拉伯语教学大纲》（以下简称《大纲》）相关要求确立阅读目标的情况。

通过表2可知，许多学生的确曾经制订过阿语阅读学习计划，也能根据自身实际确立阅读目标，并能够一定程度上规划阅读时间，但他们大多并不能够根据《大纲》要求来确立自己的阅读目标，在规划阅读计划方面表现更差。

1.3 对阅读策略的使用与监控情况

表3 阅读策略的使用与监控情况

U11=对阅读策略的了解情况;

U12=有意识使用有效阅读策略的情况;

U13=对阅读策略使用的监控情况;

U14=评价阅读策略以找出存在的问题与解决方法的情况;

U15=当阅读策略不切实际时，换用其他学习方法的情况;

U16=意识到阅读策略是否切合实际的情况。

从表3可知，学生对阿语阅读中应采取的必要策略普遍感到陌生，不能有意识地在自主学习中加以运用。多数学生当意识到自身的阅读策略不切实际时，能够尝试换用其他方法，但学生平常并不容易意识到这一点，也不经常能有效地评价自身的阅读策略以找出存在的问题与解决方法，也不能有意识地对阅读策略的使用情况进行监控。

1.4 对阿语阅读过程的监控与评估情况

U17=学生在课外主动寻找各种机会进行阿语阅读的情况;

U18=学生克服不利于阿语阅读学习的情感因素的情况;

U19=学生利用已有阅读资源的情况;

U20=学生把新学的知识应用到阅读实践中去的情况;

U21=学生与他人合作阅读学习的情况;

U22=学生在阅读学习过程中能否意识到自身错误的情况;

U23=学生在意识到错误时能否找到错误原因并采取相应措施更正错误的情况;

U24=学生在完成阅读任务的过程中能否同步检测自己预先制订计划的完成情况;

U25=学生在完成阅读任务的过程中能否检查并更新自己对前面知识的理解情况。

表4 对阿语阅读过程的监控与评估情况

从表4可知：（1）部分学生能比较主动地去课外寻找各种机会进行阿语阅读，但只有少部分学生能较充分地利用已有阅读资源。（2）大部分学生很少与他人合作学习，也不能把新学的知识应用到阅读实践中去，在阅读过程中无法意识到自身的错误，或者即使意识到错误也不能及时更正。（3）部分学生克服不利于阿语阅读学习的情感因素的能力很差。（4）尤为严重的是，绝大多数学生在阅读学习过程中，普遍不能同步检测自己预先制订计划的完成情况，也不能检查并更新自己对前面知识的理解情况。

总体而言，高职阿语学生的自主阅读能力普遍较低，尤其表现在：使用阅读策略与效果监控，与他人合作学习，克服不利情感因素能力，充分利用阅读资源等诸多方面。而且不同学生之间个体差异非常明显。因此，研究者作为教师应结合相关理论，制订出科学可行的指导方案，以促进学生阿语自主閱读能力的提高。

2 相关教学改进建议

此次调查暴露出了高职阿语学生自主阅读过程中存在的许多问题。笔者作为阿语教师，在意识到当前高职阿语学生自主阅读能力普遍较差的情况下，根据自主教学相关理论，建议应该采取适当的教学改进措施，引导与帮助学生逐渐适应自主阅读，以从根本上改善阿语教学效果。

自主阅读是外语自主学习的组成部分。因此，高职阿语教师应该从学生入校开始就向学生积极倡导自主学习观念，培养他们的自主学习意识，利用各种机会阐述自主学习的重要性和必要性，并通过课堂教学与课外活动，对他们的自我学习加以引导，并提供一切可能的便利，同时应该及时检测学生自主学习的成果，并纠正学生的偏见，以实现学生学习观念的彻底改变，明确自身在教学中承担的角色，从而减少对教师的依赖，做到真正的“以学习者为中心”的教学。同时，应该注意到高职阿语学生在自主学习方面个体差异明显的事实，对于那些自主学习目标特别不明确，学习习惯特别不良，学习动力特别不足的学生，应该给予更多的关注与帮助。

同时，针对此次调查反映出的具体问题，笔者认为，高职阿语教师在具体工作中尤其应该在下列方面采取改进措施：

2.1 关于提升学生对学习策略认识的措施

让学生学会学习是自主学习对教师的要求。对于学习者策略的研究表明，决定语言学习成功与否的关键不在于某些具体的策略，而在于灵活运用各种策略的能力。因此，对于高职阿语教师而言，其教学的主要任务不应该是只传授学生具体的知识与技能，还应该帮助学生学会学习策略，并创造条件让学生灵活地运用学习策略。尤其是在教会学生运用阅读相关策略方面，应加强重视。

2.2 关于促进学生元认知监控的策略措施

元认知学习策略是个体处理内部信息的策略，在学习过程中主要用于计划、监控与调节学习过程。针对此次调查暴露出的学生对策略使用的监控极其薄弱的现象，教师应当引导学生学习并了解这一策略，应该要求学生在自主学习中加强自主监控、自我指导、自我评价。

具体而言：在阅读教学中，教师要鼓励学生采用卡片、笔记、评价表等方式加强监控;应提倡学生自己营造学习的物质环境，帮助学生整合与应用学习规则来指导学习;应该让学生设置具体的行为目标，为学生提供具体的评价标准，鼓励学生对自己的学习进行现实的评价，尤其是对于学习自主性较差的学生，应该强化他们的自我评价意识。

2.3 关于促进学生合作学习的措施

自主性学习强调学生彼此之间的合作，通过合作实现学生个体与个体之间的相互交流，以产生合作性学习氛围。因此，教师有责任考虑在阅读教学中采取各种措施，创造机会和条件，以培养学生互相合作学习的能力，还要让学生与学习伙伴一起合作练习相关策略的运用。同时，教师自己应该承担起学生合作者的身份。在自主学习过程中，教师明确教学大纲的要求，了解学生的个体差异，熟悉语言的结果、词语的意义和用法、学习策略等，是学习者最佳的合作伙伴。

2.4 关于改善学生学习阿语时情感体验的措施

人文主义心理学理论认为：情感因素在外语习得中起着举足轻重的作用，积极的情感可以有效地作用于语言学习过程与实践活动，而消极的情感则成为学习的障碍。而传统教学重认知，轻情感，忽视了学生在学习过程中的内心体验，使学生学习成果受到影响。而阿拉伯语是一门综合难度较高的语言，高职学生在阅读中受到情感挫折，进而影响到整教学效果的可能性也较大。

因此，阿语教师应该学习心理学的相关理论，提高自身的教育水平，注意观察学生在自主阅读中的消极因素，尽量减少学生的情感障碍，同时有意识地培养学生的积极情感。

2.5 为学生提供合适的阅读资料

自主阅读的材料包括教材、学习辅助资料等。其中，教材是自主阅读的重要依据，在学习过程中占有重要的地位，是学生最主要的学习资源之一。可以说，教材是否适宜，将在很大程度上影响学生自主阅读的进度与成效。

教师如果在教学过程中发现现有阿语阅读教材不适于自主学习，则应该对教材进行个性化处理，如对其进行简略化、结构化、丰富化等。在适当的条件下应该尝试进行自学式教材的编纂。

同时，教师在学生自主阅读过程中依然应该发挥指导作用，帮助学生寻找适宜阅读的材料，并尝试建立学习资源库。

3 结语

本文建立的江外高职阿语学生自主阅读能力的分析结果，旨在为学生在阿语阅读学习方面进行自我反思与评估提供依据，从而提高学习效果;同时也使得阿语教师了解了学生的自我学习现状，从而为教师调整教学思路，改变教学方法提供了帮助。

课题项目：本文属于江西外语外贸职业学院2014年教学研究立项课题：应用阿拉伯语专业学生自主阅读影响因素实证研究——以江西外语外贸职业学院为例（WYWM-14-28）

参考文献

[1] 邓泽民.职业教育教学论[M].北京：中国铁道出版社，2011.

[2] 邓莉萍.高职学生心理特点及教育对策研究[D].成都：西南交通大学，2011.

[3] 韩如芳.高职学生学习动机研究[J].苏州职业大学学报，2001（4）.

[4] 何广妍.高职院校学生心理特点分析及对策研究[D].西安：西安建筑科技大学，2009.

[5] 姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[6] 林金霞，胡永萍.高等教育心理学[M].南昌：江西高校出版社，2011.

[7] 林娜.高职院校学生学习动机现状的调查与分析[J].浙江工商职业技术学院学报，2010（4）.

[8] 庞维国.自主学习——学和教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[9] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[10] 郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.