大学物理实验教学存在的问题及解决方法

孙凌涛　郭朝中　石东平　王祖英

摘 要 大学物理实验课作为一门基础实验课程，是本科院校理工科专业的公共基础课。本文主要论述了大学物理实验对于人才培养的重要性，并就当前大学物理实验教学中出现的问题进行了简要概括，提出了改变当前实验教学现状的解决方案。

关键词 大学物理 实验教学 教学现状 课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.042

Elementary Introduction to the Teaching Problems and their

Solutions in the University Physics Experiment

SUN Lingtao， GUO Chaozhong， SHI Dongping， WANG Zuying

（Research Institute for New Material Technology， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160）

Abstract The university physics experiment， as a basic experiment course， is a public basic course of the universities of science and engineering. This work has mainly discussed the importance of the university physics experiment in the cultivation of creative talents， secondly summarized the problems in the university physics experiment teaching， and then put forward the solution for changing the status of the current experimental teaching.

Key words university physics; experimental teaching; status of teaching; curriculum reform

0 引言

伴隨着各学科、专业领域的交叉、交融，大学生创新意识和动手能力的培养在高校人才培养体系中被提到更高的高度，为此，大学物理实验不仅是为高校学生开设的一门重要基础课程，也是大学生接受各自专业领域实验科学的先期培训课程。《礼记·大学》有云：“致知在格物，物格而后知至”，大学物理实验着重培养、锻炼学生要“致知”先“格物”的意识，以及要“知至”需“物格”的动手能力。因此，大学物理实验课的开设对大学生创新思维的养成和实践能力的提升起着举足轻重的作用。

1 实验教学中存在的问题

1.1 教学内容及设备不能与时俱进

在实际的实验教学体系里，大学物理实验和理论课契合度较差，存在“两张皮”。通常一门实验课程，理论和实验是分别由两位老师任教，如果老师们不及时沟通，就会导致学生学完理论不能及时用实验来巩固。另外，对于“985”、“211”高校，有充足的经费保证，能够及时对实验设备进行更新换代，而对于大多数普通高校，学校一般把有限的经费投在学生专业领域的设备添置上，对于像大学物理实验这样的公共普通物理课的实验设备，显有招标购置。由此带来的后果就是教学内容及设备不与时俱进，没有创新，从而无法调动学生的积极性，更何谈培养具有创新能力和实践能力的特色型专门人才。

1.2 学生主体地位未得彰显

受传统应试教育的影响，大学物理实验课多采用“填鸭式”、“注水式”教学，而非目前倡导的“授之以渔”式教学方式。在实验课堂上，大多数老师都是把自己作为主体、中心，唱独角戏，学生完全被动地跟随老师要求完成实验。教学过程中的实验项目运行每次都按部就班，基本都是收齐学生预习报告，然后在黑板上进行理论讲解和公示推导，对于学生是否提前预习，没有一个评价反馈机制。还有老师讲完理论后，把整个过程完全演示一遍，例如“制流电路与分压电路”实验项目，老师会把电路中电源输出电压，电流、电压表量程的选择，变阻箱调节、滑动变阻器的调节，甚至是电流表正负极、开关的接法告诉学生，然后用导线把制流、分压电话连接起来，给学生讲如何进行读数，为什么这么读数，每一个细节完完全全告诉学生。自始至终学生都是脑子里“复印机式”的刻录老师所讲，然后重复老师的操作一遍，完成实验。有时学生连接出现错误，老师直接帮着连好，而非点拨学生自我纠错，学生只是机械的完成实验任务。如此做法，最终的结果就是老师成了真实的实验操作者，而应该得到锻炼的学生主体地位未得到彰显，学生得到了“鱼”，而非“渔”。

1.3 学生对实验的兴趣不高

主观方面，大学物理实验作为一门公共课程，对于非物理专业的其它专业学生，学生潜意识里就认为这门课程与自己专业无关，学好学坏没有影响。抱着这样心态，自然而然很多学生就是应付差事。比如，一些学生要做实验了才准备赶实验报告，并且也没认真去预习，只是把实验讲义从头到尾抄一遍，就当了事。再者，由于每个实验项目都是分了很多小组进行，有些同学就是从头看到尾，看着自己的组员做，做完后就把别人的实验数据抄一份。客观方面，大学物理实验有十几个实验项目，加上学生自己理论课和专业领域的实验，如“精工实训”等，造成学生没有太多精力放在某一个实验项目上，这也是导致学生兴趣低的一大诱因，这样的安排最终导致“想把学生培养得面面俱到，而最后却面面都不到”。（下转第110页）（上接第87页）

2 改革措施

2.1 加強师资队伍建设，加大实验资金投入

所谓：“打铁还需自身硬”，要教好学生，老师自身素质先需提高。所以提高教师队伍素质，调动高校大学物理实验教师主动充电，主动教改的积极性，是当务之急。主要的解决方法是，首先学校和二级学院应倡导实验教师努力向既有丰富知识又具专业技能的“双师型”教师发展。其次，作为实验教师也应主动学习，“教学相长”。再者，就是要加大教师之间的沟通，应定期召开座谈会，召集理论课、实验课老师代表，组织讨论教学中的不足，鼓励老师们积极发言，建言献策，以便及时修正教学方式和内容。最后，学校既要投入一定的资金来维护仪器设备，也应购置一批新的实验设备来完成当前较前沿的实验。

2.2 改变教学方式，授之以渔

实验教学过程中，教师应发挥引导作用，把学生作为学习的主体，要让学生动起来。所以教师应多思考，主动改变教学方式。教师应多与学生沟通，并强化学生实验课前的预习工作，对于实验过程，一些实验参数的选择、仪器设备的操作，应提前布置学生以小组为单位，进行广泛调研，比如实验的由来，原理的产生，设备的性能等。还可以提前设置一些实验过程中容易出错的题，让学生熟悉。真正的实验课应是动手操作的过程，而非理论学习的过程。另外，在实验过程中，学生操作出错的地方，先让学生自己酝酿和讨论，引导学生思考他们面临的问题是什么，让学生自我纠错，而非仅仅是帮忙操作改正。

2.3 调整教学方法，培养学生兴趣

教师不但要做“良师”，更应为“益友”，对于学生的教育就好比“泡一坛子泡菜”，老师就是那泡菜坛子里的盐水，学生就是要被泡的菜。菜泡好泡坏，盐水很重要。所以老师应主动帮助学生学习，激发他们的求知欲，积极帮助他们形成强烈的学习动机和兴趣。在实验教学上，针对不同的专业，因学生物理基础参差不齐，所以应及时调整自己的教学方法。最后，要注重加强学生探索发现、总结归纳的能力，让他们写出详细的实验报告，分析实验数据，让学生感受到收获的喜悦，增长学习兴趣。以此形成“多米诺”效应，回归学生主动学习的本源。

3 结语

大学物理实验注重培养学生具备求真务实的科学理念和严格缜密的逻辑思维。不论是学校还是实验教师本人，都应主动创新，不断求真，积极思考实验教学方式、内容和方法的改革，努力提高大学物理实验课程的教学质量，把我们的教育对象培养成具有创新精神和实践能力的高素质应用型专门人才。

参考文献

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