青年教师培训策略的实践研究

李华英

摘 要 随着课程改革的发展和深入，教师们的专业培训受到了教育部门的高度重视，而小学老师作为我校的教学质量主力军，其综合素质与我校教学质量息息相关。因此，在课程改革教育背景下，建立一支强有力的学习创新型的教师队伍成为我校面临的重大课题。针对我校的教师大都缺乏教学经验，教育观念落后，缺乏专业知识和专业素质的系统培养的原因，对青年教师的培训策略展开了研究，希望能够从中找到规律，为青年教师的发展提供可以借鉴的参考。

关键词 青年教师 培训方式 教育改革

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.028

Practice Research on Young Teachers' Training Strategies

——Take Guangxi Province Naning City Wuming Country Liangjiang

Town Liangjiang Primary School as an example

LI Huaying

（Guangxi Province Naning City Wuming Country Liangjiang Town Liangjiang Primary School， Nanning， Guangxi 530114）

Abstract With the development and deepening of curriculum reform， professional training teachers receive much attention in the education sector， while primary school teacher as the main force in the quality of teaching in our school， its overall quality and the quality of teaching is closely related to our school. Therefore， in the context of curriculum reform， the establishment of a strong and innovative team of teachers learning to become a major issue facing our school. Most teachers in my school for lack of teaching experience， education concept behind the reason for the lack of expertise and professional quality of the system training， teacher training strategies for young people to start a research， hoping to find the law provides for the development of young teachers can learn from reference.

Key words young teachers; training ways; education reform

1 青年教師培训策略实践研究的意义与价值

教育的发展离不开教师，教育层次质量的高低是教师的关键。提高教师教育的专业化水平已经成为全国教育发展的一大趋势。教师的专业培训发展已经成为一个过程，教师培训主题为学习，更倾向于自我反思和立足于学校实际的培训。目前教师教育的主要途径为反思培训。时代对教师的要求越来越严格，而教师要跟得上时代的检验就要不断地从反思中学习，不断提高自己的教学水平。校本培训最早在英、美等国产生。随着教师专业化运动的深入，人们越来越认识到，学校不仅是培养学生学习的场所，更是提高教师专业水平的教育基地。本课题的价值重在引领教育思想的行动研究，解决我校存在的实际问题，攻克教学改革的瓶颈问题，探索出学校素质教育的办学特色，建设一条综合素质高有创造力的师资队伍。

2 青年教师培训策略实践研究的目标与内容

通过立足于我校的实际，对我校青年教师的专业素质，反思能力等进行调查，了解青年教师存在的问题，不断提升我校青年教师的专业水平的能力，引导青年教师进行自我反思，有目的、有针对性地进行课题研究。围绕如何提高青年教师的反思能力进行探索，通过反思结果进行理论的、系统化的培训，使每位教师养成反思的好习惯，有针对性地推动青年教师反思能力的提高。在教育实践改革中教师是主力军，任何教育理念和改革方案只有教师才能实现其价值。开展《青年教师培训策略的实验研究》是从学校的实际出发，以解决青年教师的教育水平为主要任务，通过研究，使青年教师具有反思能力和意识，提高反思水平和能力，促进教师的自我发展。通过课题研究，进行校本培训的制度建设，创设适宜青年教师的反思发展的精神文化环境，引导青年教师形成一种不断反思、不断创新的思维方式和职业习惯，在工作中体会到教育的真正意义，实现个人和研究的真正价值。

3 青年教师培训策略实践研究的理论依据

3.1 政策依据

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观的理念，遵循教师成长规律，认真贯彻《国家教育事业发展的“十一五”规划纲要》，以教师专业化发展为本，加强教师管理，优化教师培训，寻求适合我校青年教师成长的培训方式，努力为青年教师发展提供必要保障，促进教师队伍整体素质的提升。江泽民同志指出：当今世界，科学技术飞速发展，国力竞争日趋激烈，国力的竞争是人才与人才之间的竞争，我们应加强知识经济的发展，所谓人才的培养靠教育，教育的关键是教师，我们更应该加强教师专业素质的培训，青年教师的培养更是重点。

3.2 心理学激励依据

研究表明，激励是人内心活动的一种状态，从组织行为管理学理解，激励是激发人的内在潜能，心里学表明，人的活动与安全的源头是需要，因此激发青年教师的需要，诱导青年教师的追求心理，是激励青年教师积极性的基本途径之一。一般来说成就教师来自生活、学习、自尊、政治、成就需要等五个方面。

3.3 现实需要

实践证明，好的教育需要好的教师队伍，现如今科技的发展，适应了当今社会的需求，国力的发展是人才与人才的竞争，所以我们更需要好的教育，来提高人才的综合素质。根据国家教育要求，我国实行基础教育改革，更需要青年教师具有综合素质和专业素养来培养人才。所以提高教师的专业素质能力和反思能力刻不容缓。

4 青年教师培训策略实践研究的方法思路及实践步骤

4.1 研究的方法思路

本课题的研究方法以行动研究法、个案研究法以及调查法展开研究。行动研究法：根据教师实际的工作情境，所遇到的实际问题进行研究，探索解决问题的有效途径和方法。通过实际行动进行评价、反省，找到解决问题的实际方法。个案研究法：通过对研究对象进行单一的分析和调查，来认识个案的发展现状及变化规律。调查法：对青年教师进行反思教学认识，进行座谈式、文字式的跟踪调查，及时了解研究进展。本课题研究遵循过程性原则进行研究，采取行动研究法，及时了解青年教师实际教学过程中的问题，通过观察和研讨不断地改进研究方法;通过发现实践过程中的问题，分析问题的实际原因，找出解决问题的办法与途径，切合实际地解决问题，验证实践结果，通过教学实验不断总结经验和结论。

4.2 研究的实践步骤

第一阶段：准备阶段。课题选题，成立课题组，并有明确的分工并进行分析;收集材料，组织教师培训，并开展相关讲座;撰写相关申报材料，召开课题论证会;完善研究设计内容，提交开题报告。第二阶段：实验阶段。设计调查问卷，以网络等多种途径发放调查问卷，并对回收的调查问卷进行系统的分析与研究;寻找问卷中的典型青年教师，并对其个体进行分析研究;探索怎样提高青年教师的反思能力的策略研究;开展课题研究与分析，及时对个案研究进行总结并对其进行系统筛选，撰写经验报告。第三阶段：总结阶段。总结所有的研究资料并进行分析;撰写课题研究报告;整理经验成果进行研究;聘请教育专家进行成果鉴定结题。

5 青年教师培训策略实践研究的成果

5.1 掌握了我校青年教师的个人发展基本情况

为了了解我校青年教师的基本发展情况，对校内全体青年教师设立了调查问卷，对青年教师的科学素养进行了调查，我校青年教师总体素质水平较低;教师科学素质是由教师教育理论学习与掌握情况、教师科研意识情况、教师科研能力情况和教师科研成果情况四部分组成的。调查结果如表1：

从调查结果来看，教师的科学素质总体水平较低。在个人得分中，只有1人（占5%） 达到89分以上（优秀），20%的教师处于一般水平（良），75%的教师处在59分以下（差），最低分为31分。说明了我校青年教师的科学素质总体水平普遍达不到现代教育对他们的要求，这种状况应引起我们学校领导高度重视。

表1 青年教师科学素质等级统计表

5.2 我校青年教师的科学素质总体水平偏低的主要原因

一是我校青年教师总体素质比城市差，我校办学条件与水平总体落后于城市，教师的生活水平和收入水平总体比城市低，因此青年教师的整体科学素质水平低。二是我校办学条件差，因为我校地处山区，因此我校办学水平总体比城市学校差，由于办学条件差，缺少有效的科研信息和专家指导，我校教师工作量比城市教师工作量大，所以使青年教师的教学素质水平难以得到提高。三是我校教师缺少系统的教育科研培训，学校对教师的科学素质没有明确要求，没有总体规划对青年教师教育培训的目标和方针，使青年教师的素质难以得到提高。

6 我校青年教师成长的有效途径和主要培训方式

青年教师的成长过程既受到个人、家庭、学校和社会的制约，又受到很多要素的影响，其发展的基本规律可概括为：青年教师的职业理想，青年教师的教育理念，青年教师的知识水平，青年教师的教学能力和青年教师成长的环境等因素构成。

6.1 青年教师成长的有效途径

我校青年教师应加强专业的再学习，促进自身专业的良好成长，应注意日常教学中专业知识的积累。在日常教学中，青年教师应保持平和、良好的心理状态，在工作中适当调整心态，准备严谨的教学环节，只有这样才可以让学生的学习更加有序，利于学生的成长，最后青年教师应该善于反思教学过程中所遇到的问题，提高自我。

6.2 青年教师的主要培训方式

一是采取“导师制”培训方式，确立师徒关系为主要组织形式，采取小组审批的步骤进行。学校聘请师德高尚、教育教学经验丰富、指导能力强、身体健康，能正常开展指导工作的南宁市老科协老教师组成导师组，以保证课题的实施。通过系统的培养，带動青年教师的整体素质水平提高。二是采取“校本”培训方式，青年教师应加强基本功训练，以科研小组活动的方式，进行教学基本功培训，丰富青年教师教学经验，提升自身成长。并要求青年教师结合平时的学习、上课、生活体验做成微型讲座向老师介绍关于学习、教育教学方面的体会。

7 结语

综上所述，青年教师综合素质的提高有一个相当长的过程，主要目的在于科研的学习方法和提高自身的科学素质。要全面提高青年教师的科学素质，必须要依靠社会的力量和教育部门的支持。

参考文献

[1] 熊川武.实践教育学[J].上海教育出版社，2011（9）：20-45.

[2] 刘芳.教育科研能力的培养与提高[J].中国和平出版社，2012（6）：59-61.

[3] 余文森.论以校为本的科学研究[J].教育研究，2013（2）：161-162.

[4] 王瑜，王佳新.高职院校转型期数学教师的校本培训探索与研究[J].山西师范大学学报（自然科学版），2009（S2）.