浅议如何引导学生阅读

刘秀丽

内容摘要：阅读是小学语文教学中必不可少的内容。为了能更好地引导小学生阅读，教师需要明确不同 阶段阅读的目的，掌握阅读的多种方法及其作用。为在不同阶段完成相应的教学目标，还需要根据小学生的认知规律，选择恰当的阅读方法。

关键词：阅读 方法 小学生

古人云：“书读百遍，其义自见。”但这种机械的漫无目的的读法很难达到理想的效果。那么，到底该如何指导小学生进行阅读呢？教师引导小学生阅读要做到有的放矢，首先要明确阅读的目的，其次还要掌握朗读的方法。

一、阅读的目的

在《小学语文课程标准（2011）》中，将小学语文教学目标分为三个阶段，每个阶段在“识字与写字”、“阅读”、“习作”（1-2年级称“写话”）、“口语交际”和“综合性学习”五个领域都有目标要求。其中，“阅读”一项目标占了相当大的比例，可见阅读的重要性。就“阅读”而言，综合每个学段的教学目标大致包括了以下几个方面的内容。

1.感受阅读的乐趣。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文中词句的意思，积累词语。

4.把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.在诵读诗文的过程中展开想象，体会诗人的情感。

6.感受、积累优美的语言，包括优美的词语，精彩的句段。

要实现这些教学目标，在引导小学生阅读时就要遵循他们的认知规律。对于一篇课文，小学生是有一个认知过程的。从陌生到熟悉，再到情感的共鸣。从用普通话正确朗读到流利地朗读，最后能有感情的朗读课文，这个发展过程都离不开小学生阅读课文。先要把课文读通顺，从而了解课文的大意，进而抓住与主题紧密联系的词语或句子深刻体会文章的思想内涵。换而言之，即教师开始要引导小学生读准课文，包括读准字音、读通句子。在此基础上，再来引导小学生把课文读好，做到有感情地朗读。具体到一篇课文，我们可以结合不同阅读方法的特点、作用来进行阅读。

二、阅读的方法

阅读的方法有很多，有范读、领读、齐读、默读、分角色朗读、配乐朗读等等。不同的阅读方法能起到不同的效果。

范读，能起到示范、规范语言的作用。一般要求朗读者对文字的读音准确、情感把握准确。可选择教师示范朗读，也可选择朗读能力强的学生示范朗读。示范朗读能够减少学生读错字音的概率。一般在初读课文时，想让学生尽快地熟悉课文可以采用范读的方法。

默读，给了小学生独立思考领悟的空间。比如对陌生词语，小学生可以先通过自主查字典等方式来理解词义，进而能自主疏通文章的大意。这样，熟悉一篇课文花费的时间相对范读要长一些，但能激起他们自主学习的兴趣和提高独立阅读的能力。默读又能完成“了解课文词句的意思”和“用普通话正确朗读课文”这目标。一般亦适合安排在初读课文的时候。

齐读，它能起到很好的纠错改正的作用。可以是全班齐读或小组齐读。小学生在齐读的过程中会有一个从众的心理，如果某一个字音在自己不确定时，听到大多数同学都是那样读的，他们会跟着别的同学一起读准确，相反，如果这个字音有很多学生都感到认识有难度的时候就会凸显出来，则便于老师集中纠正和讲解。齐读可以是在讲解生字、词之后，便于进一步对学生语言的规范。也可以安排在学生理解了文章大意的基础上，引领学生齐读课文的某一句、某一段，进一步促进学生对课文的思想感情的把握。还可以作为课堂小结，最后让学生齐读文中的中心句、中心段，明确课文的主旨，在齐读过程中使学生达到情感的升华。

分段读，便于具体分析课文内容。是在学生熟悉课文大意之后，引导学生具体体验作者所表达情感时，可抓住重点词语、句段，使学生在有感情地朗读中体会文章表达的思想感情，感受、积累优美的词语，精彩的句段。

分角色朗读，可以帮助学生更快地进入到课文的情境中去。适合于有几个或多个人物的课文。学生通过分角色朗读，能更准确地体会课文中的人物性格，把握人物的形象，辨别词语的感情色彩。在分角色朗读时，能充分地表达出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等情感。在把握文章的主要内容，分析人物形象时，可以组织学生分角色朗读。

配乐朗读，有很好的渲染气氛的作用。通过音乐能够很快把学生带到课文情境中去。比较适合抒情意味浓的散文或诗歌。在选择背景音乐时，要选择跟文章主题情感相匹配的。还要注意音乐的旋律与课文情感的发展变化相吻合，这样才能够相得益彰。否则，会阻碍学生正确理解的思路而适得其反。如果在初读课文、范读课文时采用配乐朗读，能很快地把学生带入课文情境中，准确把握课文的感情基调。

在教学过程中，教师引导小学生阅读的方法还有很多，比如接读、跳读、快速阅读等等，需要教师在不断地实践和深入体味文章主旨中摸索和创新，才能更好的带领小学生进行有效而快乐地阅读。

（作者单位：咸宁职业技术学院）