信任的尴尬

袁瑞堂

摘 要：一件与体育教学课有关的安全事件让我们感受到对学生信任的尴尬，引发了我们对学生尊重教育的思考，通过对初中学生发展特点和教育事件本身的分析，指出具有教育责任的体育教师理应突破体育学科教学的局域性，在秉持“以人为本”的教育理念中，用自己的智慧在尊重、信任与怀疑之间寻找到合理的关联，才能让信任与尊重教育体现出真实的价值。

关键词：尊重与信任；教学事件；学生特点；教育智慧

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）04-0047-02

尊重和信任学生是每一位学科教师应秉持的最基本的教育信念，当然体育学科也不例外。作为学科教学者与肩负学生成长的教育者双重性角色的体育教师，决定了其践行尊重与信任教育理念时，既要具有学科化特点，还要突破学科的局域性，在理解学科与“人的发展”的含义的基础上，通过学科教学过程把体育教学教育的功能普世化彰显出来。这对体育教师无形是一种挑战，它不仅需要教师理解体育学科内在的教育特点，还需要他们理解一些普遍的教育规律，在自我观念、思想、行动实践等方面有所突破。曾经发生在一节体育课中的安全事件，其所反映出的尊重与信任的尴尬，给了我一定的启示。

下午第二节课，初二（3）班的体育课在我的组织下有序进行。这节课学习的内容是“垫上滚翻”动作，学生有的在交流学习经验，有的在展示自己的能力，有的在相互帮助与保护中练习，也有的在教师的讲解与示范中努力地模仿着动作……

就在教学过程接近2/3的时候，一位男同学W向我请假，要求到厕所去一下，马上就回来。我看他学习很认真，态度也很端正，平时学习纪律又很好，请假的时候也丝毫看不出有异常的迹象，就答应了他的请假要求。然而，过了约五分钟的时间，校园内便发生了一件意想不到的砍伤学生手臂事件，而砍人者正是刚才请假的那位学生W，直到校领导找到操场上的时候，我和全体学生还都感到震惊和不可思议。

原来，砍人者W和被砍者S在前几天因为点琐事结下了冤仇，在一次小冲突中W吃了点亏，因此他就怀恨在心，中午时分通过一定途径躲过了检查，把砍刀带进了校园并隐藏起来，准备在适当时机教训一下S。为了不暴露他的计划，他在课堂上特意表现得积极认真，对同学也很友好，从未表现出不愉快的情绪，于是，就在大家都沉浸在和谐的学习氛围中的时候，他很顺利地借“上厕所”的名义骗取了我和同学们的信任。

离开操场后，W就到隐藏地点取出事先准备好的砍刀揣在怀中，来到S的上课班级，对正在上课的教师说，一位年级主任请他来叫S有点急事，需要他立即到年级主任办公室去一下。上课教师听说是年级主任安排学生来找人，也就信以为真，就让S走出教室，结果造成学生S的右臂被砍伤了。

尽管整个事件不完全发生在体育课堂，也不完全是体育课堂教学结构中的安全教学事故，但事件的源头却是从体育课堂开始的，撇开教学结构本身，仅从教育的角度出发，我认为体育教师无法回避对事件的思考与分析，这既是责任，也是自我成长的需要。

从初中学生的成长特点来看，可以说，他们已经具有了一定的审视自我和他人的意识和能力，也初步形成了一定的世界观。但是，由于成长阅历和经历的局限性，这种世界观和意识仍然还处于一种不成熟的阶段。因此，他们往往用“自以为成熟”的思维指导自己的行动，有时候表现得天真无邪，有时候“成熟”得让人惊讶，常常会做出令人意想不到的事情，甚至会犯严重的错误。

作为一名教育者，我们理所当然地要去深入了解学生，根据学生的成长特点和生活实际情况对他们的思想和行为做出尽可能正确的判断，为自己的教育行为做好准备。我们之所以说做出“尽可能正确的判断”，那是因为，一方面，我们不得不承认，无论是教师还是学生，作为“人”的存在本身就具有丰富而复杂的“理性和情感”的表征，在一种动态和变化中把握静态的精确结论确实不容易；另一方面，一些现代教育理念充斥了教师的育人意识，而教师对新理念的理解程度直接影响着他们的教育思维和行为。尤其是“以人为本”理念的提出，教师在育人意识中更多地体现对学生个性的尊重，而信任更是被认为最基本的尊重形式。在突出尊重、信任的情况下，学生还不够成熟的实际被无形淡化、边缘化了，教师的教育方向在无形中就会偏失。

毋庸置疑，信任和尊重对塑造学生健全的人格，使其成长为“完美”的人是一种教育必然。但是，正如前面所说，学生的成长特点又让我们必须清醒地认识到，初中学生的可塑性空间还很大，如果一味地强调对学生的尊重和信任，忽视对其“不成熟”的实际所带来的影响的判断，那结果必然是形成教师教育的缺失。而从教育“为人的发展”的意义上来说，信任是一种尊重，教师对学生的适当怀疑也可以说是另一种形式的尊重。我们既要秉持“没有信任就没有尊重”的观点，又要坚信“怀疑一切与信任一切是同样的错误，能得乎其中方为正道”之理（乔叟语）。因此，教师在践行教育信任和尊重的同时对学生思想的怀疑也是必要的，这需要教师要用自己的教育智慧在信任和怀疑之间寻找到一种合理的关联和判断，进而为自己的教育行为做出正确的选择。

这种教育智慧对体育教师来说无疑是一种挑战，因为教育智慧的形成过程是一个复杂的系统，需要体育教师在拥有体育学科专业化知识的同时，还要不断强化体育学科以外的教育理论的学习，特别是注重对学生的研究，使自己的思维和学生的思维产生实践性和理性化的关联与交融，才能碰撞出教育智慧的火花。尤其重要的是，让学生能够理解教师对学生存在的问题可能带来的一些消极影响的怀疑，帮助学生建立正确的世界观和人生观，做到彼此信任，而不是总以成人的思维去判断他们。

对于事件中牵涉的另一位教师而言，这件事的确有点意外，但对于体育教师而言，学生毕竟是其课堂中长期的教育对象，自然回避不了被“诚信”蒙蔽所折射出的事实，那就是由于对学生行为表象背后所隐藏的“不成熟”的思维了解得不够到位，造成体育教师缺少对学生思维和行动上的正确判断，盲目的信任恰恰带来了无意的伤害。

我们在此也无须去分析学校管理制度缺失的问题，仅从体育教学本身而言，严格规范课堂教学制度本身就是一种教育行为。因为学生的外显行为往往是受内隐心理所驱动的，所以完善的制度不能只停留于行动的约束，还要考虑学生心理层面的指向，以学生心理发展特点为基础制定预知的行为规范，并让学生在清楚制度存在意义的情况下坚决执行。比如，针对一部分好动且随意性强的学生，可以提出不允许学生在体育课中擅自离开指定教学区域，学生确实需要上厕所的时候，安排另外两名学生陪同；针对喜“静”不好动的部分学生，则提出室外课不允许学生留在教室，有特殊情况的必须持班主任批准的请假条，并由体育教师根据情况安排学生的活动范围和活动内容等要求。

我们真的无法精确判断学生全面发展的标准性，也确实无法保证教育的完美性，但至少我们有理由相信，作为一名肩负育人重任的体育教师，加强学科与教育理论的学习与研究，并在实践中不断探索与思考，教育的尴尬一定会越来越少。