方格之内求圆融

罗刚淮

学习为什么不能快乐？很多孩子告诉我：“考不好老师会批评的。”教师为什么会批评孩子呢？因为教师背后有着一套评价考核的制度。设想一下，如果校方说不看重学生的分数，或者将语数英的测试分数降低到相当于一次朗诵比赛一次唱歌比赛成绩的高度和地位，还会有教师死揪着学生声色俱厉地批评责难吗？那么，索性没有评价考核，会很好吗？校长说：“不行，学校那样便失去了规则和标杆，教育教学秩序只会变乱，人人马虎应付，学校将回到人治状态，回到大锅饭时代。”校长也为难，一边需要管理，需要制度考核以提升教育教学质量；一边要保护学生，捍卫童年。如何办？问题的焦点便在考核评价上。

考核教师便是考核学生，学校如何考核教师，教师便会如何考核学生。这是一个正向传递的关系。理想化的管理期待只能唤醒觉悟高的少数人，但绝不可能形成群体性的道德高地。妄图通过师德教育来改变教师评价学生的行为，注定是行不通的。唯有改变管理，通过科学的管理来促使每一位教师都向着积极正确的方向努力。所以说，好的制度能尊重人、激励人和成全人，劣的制度则会打击人、束缚人、践踏人。比如常见的现实是，学生成绩一出来，校长忙着给各班级排名次，并据此考核发放教师的绩效工资、奖金津贴等。作为教师，他怎能不为分数着急？冷静点的尚能克制，暴躁点的常会把担心、愤怒、怨恨等垃圾情绪发泄到学生身上。如此说，倒不是帮教师说话，只是道出一个管理的基本问题：教育的问题根本上要从管理层面去寻找症结和解决办法。缺少科学的富有激励引导的制度和管理，教育只会因此变得简单、粗暴、冷漠，甚至走向非人性化。

如果学生的分数只是作为笔试的一部分，学校的检测还包括笔试之外的听、说、读、实际运用等能力的测试，还包括学生的心情、对读书的兴趣、对世事人生的观点、公德私德修养的调查等，这些都与分数一起成为学生综合评价的内容，教师还会死揪着分数不放吗？至少不会声色俱厉，不至于跟学生总板着脸一副苦大仇深的模样。

如果学校评价教师的工作，除了学生的学业成绩，还包括学生参与学科活动的成绩，还包括学生评教的分数，还包括其自身教育素养的提升等诸方面，作为教师，还会恶语相向或是惩罚学生吗？我始终相信，绝大部分教师对学生有着深切的爱，只是因为背后时时悬着一根非科学的评价鞭子，使得他们不得不将深爱转化为简单着急乃至粗暴的行为，甚至逐渐走向教育的反面。

当然，校长会有两种说辞：一是这样评价太繁杂，不好操作。二是上级领导需要成绩，考核学校也是看分数。第一种其实不是主要问题，许多国家、地区和学校在教育评价方面作出了示范，我们完全可以借鉴学习，可以根据本校校情制定出科学又便捷的评价制度。关键是第二种。地方教育主管部门应该改变教育评价观念和态度，这是关键。政府部门的管理者必须高瞻远瞩，看到教育的未来，看到教育的应然状态。

当然，作为校长，既要有理想有志向，也应该有所担当有所作为，方格之内求圆融，积极探索，寻找结合点。在大环境难以迅速改变的情况下，先行先试，搭建起相对科学的评价制度，为教师提供一定的人性化教育空间，引导教师走向绿色评价、生态教育之路。

同时，作为教师，也应当在自己的职责范围内，追求理想的教育，追求人性化的教育评价，尊重学生，关爱学生，发展学生。说到底，依照旧评价制度得到不高的评价，无非是损失一些名利而已，看淡一些，以此换来学生健康发展、阳光生活，师生彼此和乐，这又岂不是人生的幸事与收获呢？

当前，国家层面也在积极推动教育评价改革，2013年，教育部正式启动“中小学教育质量综合评价改革”，推行“绿色评价体系”的建立，这正是积极务实的举措。作为学校，如果积极探索，总结经验，奉献智慧，上下联动，星星之火渐成燎原之势，不久的将来很可能形成全国性的教育潮流。如此，作为校长和教师，对上对下，对国家对民族，对学生对家长，不是在做着积极而有意义的事吗？

因此我认为，无论是校长、教师，还是教育主管部门，都应该坚持一条原则——方格之内求圆融，心怀理想，脚踏实地，积极行动，共破评价难题，让学生能在绿色和谐的天空下健康成长。

（南京师范大学附中江宁分校 211100）