“说理文”的教学更需“语文味”

陈玮

问：小学课本中有一类以“说理”为主要特点的课文，教师一般用“阅读课文——理解内容——领悟哲理”的三步式策略进行教学，但上到最后环节时，往往因说教太多，使课堂变得异常沉闷。应该用什么方法，才能有效突破这一策略的陷阱？

答：这确实是个问题。教材中的“说理”性文章，或以记叙文的形式呈现，或以议论文的形式呈现，或以寓言故事的形式呈现。对于这些“说理”性的课文，需要引导学生“悟理”，但决不能止于“悟理”。因为语文课毕竟不同于思想品德课，它终究要以语言的学习为落脚点的。我们必须从学习语言文字运用的角度去凸显其“说理”色彩，使“说理”性文章的教学散发出浓浓的语文味。

1.咬文嚼字，彰显语文味。

找准说理的切入点，披文入情，将文字阅读感悟和明白事理有机统一，不露痕迹地彰显语文味。如《亡羊补牢》中——“街坊劝他说：‘赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”可以让学生先琢磨如何读这句话，提示作为街坊邻居，应该是用什么语气说的？通过读一读、议一议，让学生体会到街坊的诚恳和关心。此时，教师话锋一转：“可是，街坊说话比较委婉，没把道理讲明白呀，谁来帮他再补充几句话，把得修羊圈的道理说得更加清楚，更加明白，更加让人心服口服？”在学生练习和展示的过程中，教师可择机插话：“也不能确定我的羊就是被狼叼走的呀？”“可是我不会总是这么倒霉吧，狼不去别人家叼羊，今晚还来叼我的羊？”这些插话既是穿插逗趣，也是引导学生学习运用分析前因和推测后果的方式来加强说理效果。最后，让学生稍做整理，再把劝告的道理有层次地重新说一遍，教师可出示一些引导词帮助学生把握好语言的层次，如“你看……可见你的羊是……会发生这样的事，都是因为……赶快把……狼是……它今晚……如果……你的羊……”等学生能够说好了，教师可再推进一步，引导学生想象这个固执的牧羊人不听劝告，他的妻子、儿子、老父亲会怎么劝告他的，顽固不化的牧羊人又是怎样听不进劝告。这样的教学过程，既为理解课文的“理”打下坚实的基础，又发展了学生想象推理的能力与语言表达能力。

2.趣味积累，放飞语文味。

语文教学是为了培养学生的语文素养，而语文素养的形成与丰厚的文化积淀密不可分。因此，语文教学应强调感悟与积累。在“说理性”课文中创造性地进行趣味积累，既有助于学生进一步理解课文内容，更能激发学生的积累兴趣，提升“说理”文学习的含金量。如《亡羊补牢》教学结束后，可设计一个趣味练习帮助学生记住成语的意思和用法：“看到牧羊人终于修好了羊圈，羊再也没丢失过，街坊语重心长地对他说了一句自编的歇后语：‘小伙子，记住，亡羊补牢——（为时未晚/还不晚）啊”。然后再提供常用劝告人的名句：“知错能改，善莫大焉”“浪子回头金不换”“迷而知返，尚可以免”“放下屠刀，立地成佛”等，让学生读读背背。

3.学以致用，拓展语文味。

教学说理性课文时，教师不能仅仅满足于教学生领悟文中的道理，应该把目光投向生活，让学生学习运用说理式的语言，把书上学会的道理、知识运用到生活中去。例如在学生领悟了《亡羊补牢》的寓意后，教师可设置几个生活情境，让学生用上“亡羊补牢——（为时未晚）”或其他名句对当事人进行有理有据且有礼有仪的劝说，如“爸爸烟抽得很凶，最近老咳嗽，连弟弟也跟着老咳嗽，你该怎么劝告爸爸？（可出示关于抽烟危害的相关资料供学生参考）”甚至还可以幽默一点：“俗话说，过街老鼠，人人喊打。因为老鼠、苍蝇、蚊子、蟑螂好逸恶劳，不想为社会做贡献，还不断骚扰人类的生活，有的甚至恶意传播疾病，所以才人人讨厌人人喊打，我们也写几句话劝告他们或者警告他们。”课后可提供预先设计好标题、称谓和署名格式的精美信笺，鼓励有能力的学生，把劝告的话写成“致____（吸烟者、赌博者……）的一封公开信”等。

（作者单位：福建省福清市城关小学 责任编辑：辛铭）endprint