小学语文个性化作业设计与研究

姚丽琳

（上海市长宁区绿苑小学，上海200335）

一、个性化作业的现实背景

1.传统作业的现状分析

作业是巩固课堂知识必不可少的环节，是课堂教学的补充和延伸，更是实现有效教学的一个关键环节，然而当前学生的作业繁多成为了中小学教育的沉疴。传统的作业只注重学科基础知识、基本技能的训练，却忽略了过程与方法以及情感、态度和价值观的培养。

针对现状，笔者进行了初步的归因调查。在传统的作业布置当中，作业由教师或教材提供，仅仅是为应付考试而训练的单一性作业。学生学习能力参差不齐，作业内容却毫无差异。作业答案大多绝对化，实行唯一标准答案。作业由教师布置、批改、评价，学生处于被动地位。这样的作业往往内容枯燥、形式单一，同伴之间没有交流合作，学生没有自主选择的空间，学生的积极性和创造性都遭到扼杀。教师教得苦不堪言，学生的身心发展也因此受到抑制，作业效率可想而知。如果不加以改变，将致使学生缺失完成作业的动机或愿望。学生终日陷于“题海”之中，不利于学生个性和能力的发展。

2.探索个性化作业，优化学习品质

所谓“个性化作业”即为适合每位学生个体发展的作业，旨在激发兴趣，推动内驱，优化品质。如今，笔者尝试在语文学科教学中开展“个性化作业”，帮助学生对所学知识进行深化与理解，期待能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，激发学生完成作业的兴趣和提升学生学习的品质。

学校着重培养学生的5种学习品质：好奇心、主动性、坚持性、创新性和问题解决能力。我们认为，拥有这5种优秀学习品质的学生表现为：有好奇心，乐于参与更多活动，对周围世界感兴趣，喜欢提问题，喜欢尝试新事物；学习有主动性，能自主做选择，主动参与活动，与他人互动；做事有坚持性，注意力集中，抗干扰能力强，抗挫折能力强，能有步骤完成任务；有创造能力，能充分发挥想象力，以艺术等方式表达思想；有问题解决能力，以新方式进行活动和探索。这些品质对学生的学习和成长至关重要，于是，笔者期望通过研究个性化作业来促进学生学习品质的优化。

二、个性化作业的实施

我们提倡用多元智能的理论对待学生，尊重每一位学生的起点。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础；及时了解起点，诱发学习期待；建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生“吃得饱”，又要保证困难的学生“做得了”。作业难度分层递进，可以使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生的学习态度，提高学习的效率，拓展学习的空间，从而提升学生的学习品质。

1.前期准备，激发作业兴趣

在这一作业的首次推进过程中，教师在班级中召开访谈会，让学生充分谈出自己感兴趣的话题、喜爱的作业类型、作业中的困惑，从而打开作业设计的思路，唤起学生对作业的喜爱和激情。然后，由教师对全班学生培训——如何根据自己的爱好设计一份有质量的语文个性化作业。接着，利用各类假期，要求每一位学生根据自己的爱好完成一份个性作业。教师把作业的设计权给了学生，并期待作业的效果。

2.过程指导，促进品质优化

学生在设计个性化作业的过程中，难免会碰到困难，比如选择的内容太多、主题太广、形式单一等。教师要及时做好指导，帮助学生确立个性化作业的主题、实施的方式方法等，让学生完成作业时更具勇气和自信。笔者在指导学生设计个性化作业时，主要从以下几种类型的作业入手：

（1）调查类作业，激发好奇心

调查类作业是把知识和能力活化于实际生活，使学生能主动地运用所学知识去做事情，在做事情过程中自然而然地运用已习得的知识。知识只有在运用过程中才能体现出它的价值，能力只有在实践中才能得到增长。

某学生平时兴趣爱好甚是广泛。这次在完成个性作业时，他选择了自己平时一直关注的“庞贝古城”这个话题，最后以PPT的形式出现（见图1）。通过这份个性作业，学生们了解到“庞贝古城”是意大利古代的繁华城市，后来于公元79年毁于维苏威火山大爆发。但由于被火山灰掩埋，街道房屋保存比较完整。从1748年起考古发掘活动持续至今，为了解古罗马社会生活和文化艺术提供了重要资料。这份个性作业无疑激发了部分学生对考古的兴趣。

（2）体验类作业，培养问题解决能力

20世纪80年代，美国人大卫·库伯系统地归纳了体验式学习理论，他提出“有效的学习应从体验开始”，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，共享与应用是非常重要的。

在笔者统计的过程中，选择体验类作业的学生不在少数，有的是做一份美味的菜肴，有的是即兴发表演讲，有的是展示一次有趣的实验，有的是展开一次旅行等等。一次次的体验，让他们不断地提高了问题解决的能力。

同时，为了更好地完成体验式作业，笔者也及时为学生们创造条件。调查中，教师发现很多学生对军营生活很感兴趣，于是在大队部的牵头下联系部队，让一部分学生来到中队营区，感受武警战士的“神秘”生活，体验军营文化，过一把“当兵瘾”。在此过程当中，学生们动作虽然稚嫩，但叠军被、站军姿依然有板有眼，看着他们那认真的样子，还真有些像小战士。在入静功、入定功、注意力高度集中冥想、目不转睛、凝神静听、细致入微、小侦探、眼脑手协调等个性作业的体验中，学生们提高了听觉注意力、视觉注意力以及综合注意力。整个“军营当兵”活动中，学生们既有合作又有“PK”，对养成学生问题解决能力有着积极作用。

（3）交往类作业，提高主动性

未来社会需要综合性的人才，其中交往能力必不可少。在一定程度上，交往能力是一个人自信、果敢、智慧的象征。所以为了提高学生的主动性，教师也会有意识地帮助学生设计一些交往类作业，比如让学生设计一两句环保宣言，然后选择教师、同伴等不同类型的人大胆地宣传，以获得更多陌生人的签名。最后，当学生骄傲地拿着一份有几十个人签名的作业单时，无疑他们的主动性、交往能力得到充分的培养。

（4）创作类作业，培养创造力

①自编歌曲

学生邵某是班中的文艺活跃分子，学校活动中的表演、主持都少不了她的身影，所以她的个性作业自然和喜爱的文艺分不开。假期里，她和专业搞音乐的爷爷共同创作一首歌曲。正逢五年级毕业，于是她想到为母校创作一首歌曲《美好时光》。由爷爷作曲，她来填词。在升旗仪式上唱给全校师生听，赢得了在场听众一阵阵热烈的掌声。这次个性作业的尝试，让她再一次对文艺产生了热爱。

②文学创作

学生李某是一个热爱文学的小女孩，当教师让每一位学生设计一份个性作业时，她毫不犹豫地选择创作一首诗歌。当时正逢中秋节期间，她选择创作了《金桂满园》和《月光》两首，十分贴切。

学生赵某是班里出了名的才子。他热爱文学，平时博览群书，尤其酷爱宋词。平时他也会随性创作诗词。他交出的个性作业《悲歌颂·风水云月》，源于他对曾经好友的思念。在一个夜深人静的夜晚，他产生了创作的灵感，以表达对好友的思念之情。

个性作业：

诗创作：《金桂满园》

八月金秋桂花香，

一株两朵足醉扬。

满地金花停园闻，

满园金花飘远方。

词创作：《悲歌颂·风水云月》

残风不袭，道是多添愁。

莫晓云开月，唤一夜风疏雨骤。

想当初，太白入水捉月，

如青萍之末，风舞蹁跹。

惊夜深，留云淡月，几许轻风，

但把酒洒襟，莫是消零。

江上小舟，掠帆连影，

尖艄依水轻漾，风时断时续。

浪时风生水起，静时波光粼粼。

人生似水东流，一去不返，

浪尖所至，动若风摆杨柳，喧嚣不减。问世间情系何殊，愿奉两行泪，倒流。今生或被前缘误，待到石烂海枯。

我欲当酒作欢，更是愁上生愁。

（5）课题类作业，锻炼坚持性

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”运用探究式的科学学习方法，能促进综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解、体验乐趣，而且能自主建构知识，锻炼学生的能力，使学生的情感、态度和价值观都得到提升。

学生童某给自己设计了一份个性作业——走进《红楼梦》。快要读四年级了，童某认为应该对我国的古典名著《红楼梦》有所了解，于是她趁暑假首先观看了87版电视剧《红楼梦》，看过之后，对故事产生了浓厚的兴趣。紧接着又看了少年版图书《红楼梦》，收听了故事《红楼梦》。多管齐下，让她进一步走进了故事，被故事里的人物深深吸引。尤其是当看到刘姥姥收养凤姐的女儿巧姐时，她便情不自禁地写下了读后感《小人物的伟大》。暑期，他们一家到北京去旅游，于是她实地考察了北京大观园，更多地了解了《红楼梦》中各种人物的居所，以及大观园的布局。最后，她通过PPT的形式，对《红楼梦》中不同的人物作了简单介绍。那个假期，通过完成这样一份个性作业，童某收获满满，感受到了学习的乐趣。

个性作业：

读后感《小人物的伟大》摘选

贾府败落了，死的死，疯的疯，剩下的也都坐了牢，这时谁能帮上他们，给他们送去温暖？竟然是穷人刘姥姥，她蹒跚着步子来到狱中，毫不犹豫地两次从兜里拿出省吃俭用存下的银子孝敬看守侍卫，才得以见到蓬头垢面的王熙凤。她给姑娘们送去了曾经赠与她的，却怎么也不舍得穿的衣服，这时的凤姐如何能想到临死前送来温暖的竟然是曾经那个她再不会放在眼里的小人物刘姥姥。最令我感动的是，当刘姥姥听说凤姐的女儿巧姐被卖到妓院时，竟然不远千里去一家家地找。可怜的巧姐是找到了，但要赎她的钱却是惊人，刘姥姥竟毅然把自己住的房子和田地卖了，用这些钱终于赎回巧姐。这时的王熙凤已不在人世，可是她如何能想到，这样一个不起眼的小人物，竟然成了日后救她女儿的恩人。点滴之恩，当涌泉相报，说的就是刘姥姥这种人吧。虽然是一个又老又穷的小人物，但是她懂得知恩图报，在我看来她就是一个《红楼梦》里伟大的小人物，这样的小人物值得我们敬重和学习。

三、个性化作业的评价

1.多元的评价方式

个性化的作业评价首先要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如批语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等；可以通过展示、汇报、交流等方式来评估作业；可以在班级里设置作业展示专栏，将优秀作业进行展评；还可以以自制奖状或者班级喜报的形式对优秀作业进行宣传。总之，要多方面、多角度地丰富评价方式，要让学生有收获成功的体验。

2.多角色的评价主体

教师已经不是作业评价的唯一承担者，要让学生本人及其家长、同伴甚至邻居、亲戚等多角色参与到作业评价中来，听取诸多建议。这样的评价方式将会给学生营造一个更浓郁的学习氛围。在不同的评价和交流中，学生会不断地激励自己去更好地完成这一份感兴趣的作业。

3.动态的评价过程

由于个性化作业完成的时间并非像传统作业那般一蹴而就。从作业内容的选择、作业形式的确定到作业成果的展示，常常是经历较长一段过程。所以，这期间教师可以分步骤在作业的不同阶段对作业进行动态的评价，这样更有利于学生坚持完成一份有较高难度的综合性的个性化作业。

四、个性化作业的成效

1.激发了好奇心，增强了主动性

个性作业的内容都是学生根据自己的个性特长所选择，对于所喜欢的内容必然充满了好奇心和求知欲，自然会有主动完成作业的愿望。因此作业完成的效率往往较高，增强了学生学习的好奇心和主动性。

2.培养了坚持性，开发了创造力

个性化作业中作业的题材需要学生自己从生活中去挖掘，固然是选择自己所喜爱的主题，但也要对众多的爱好进行甄别和筛选。笔者认为，在整个作业的选择和设计中，学生的创造力已在无形中开发和增长。而对于整个完成的过程，因为有内心的驱动，所以即使在完成时有一定的困难，学生也大多能坚持到底。

3.提高了问题解决能力

在完成个性化作业时，学生需要查找资料、采访对象、学习电脑操作、阅读各类书籍，更多地还要寻求父母、教师、同伴的帮助。这一综合训练的过程提高了学生的问题解决能力。为了更好地完成作业，他们调动一切积极因素，在整个过程中增长了知识和才干，综合素养得到了提升。

综上所述，教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生的潜能得到较好的开发。泰戈尔说过，不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，从而体验成功，提高能力。个性化作业，把学生带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场，学生的真情实感都融入到自己的个性化作业中去。总之，个性化作业使学生的个性得到了张扬，兴趣得到了激发，能力得到了培养。当然，在布置个性化作业的同时也并非要摒弃传统型的作业。传统型作业也是必要的，许多教学任务必须依靠传统型作业来完成，它有着独立的不可替代的价值。倡导作业方式的改变，让作业的结构更加多元化，目的就是帮助学生全面提高自己的语文综合素养。总之，个性化作业契合新课改的要求，符合时代发展的需要，对它的研究和实践有着深远的时代意义。

［1］ 朱海娟.浅谈小学语文个性化作业的设计［J］.小学生·教学实践，2014，（11）.

［2］ 李慧霞.小学语文个性化作业设计［J］.教学月刊（小学版），2011，（Z2）.

［3］ 胡心怡，金毅.勤耕细作——上海市长宁区小学作业效能实践探索［M］.上海：上海教育出版社，2015.