提高学生习作水平“五”策略

陈可高

小学生习作水平不高是不争的事实，可具体差在哪些方面？最近，我们课题组对学生习作能力进行了调查研究。从收上来的100多篇习作来看，最大的问题是重点内容不具体：四年级占62%，五年级占54%，六年级占25%。其次是不能运用积累的新鲜语言材料，词汇贫乏，句式不丰富。第三是不能综合运用常用的表达方式。大多只会记叙，缺少描写，更难得见到抒情与议论的结合了。根据这一现状，我们认为应从以下五个方面有针对性地加强习作指导，才能有效地达成目标。

一、强调围绕一个意思来写

从调查的材料来看，三年级能围绕一个意思来写仅占53%，四年级占65%，六年级也只占75%。学生习作时不能围绕一个意思来表达，主要体现在三个方面：一是偏离要写的意思，也就是离题。这是个别的情况，不具体展开论述。二是一段中要表达的意思有多个，不知道哪个是主要的意思，有流水账之嫌。我们认为，三年级的学生才开始习作，不妨让他们先写流水账，把话说开，把笔头写顺。当学生有了习作的兴趣，形成一定的自信后，就要引导他们一句一句地思考，看看哪几句跟自己要表达的意思没多大关系，删一删，最终留下的，都是同一个意思的句子，再读一读把句子写通顺。经过一段时间的训练，让学生明确一个段落只能表达一个意思，要表达多个意思就要分段来写。三是虽然表达的意思只有一个，但久不入题。比如，六年级的学生写“记一次辩论会”，既写了教师布置任务，又写了同学们在课下是如何准备收集资料的，还写了教师宣布辩论会开始，罗列正反方辩手姓名等，虽然都是写辩论会的内容，但与最主要的“辩论活动”，关系不大，写得太详了，反而冲淡主题。对于这样的习作，要引导学生认识到，次要内容，要用简略的方式来写，与主要内容关系紧密的要尽快入题。

二、要求根据表达的需要（意思）分段表述

可以肯定地说，不能围绕一个意思来写的学生，一般不懂得根据自己的需要来分段表达。从能分段表达的学生习作来看，大都还是停留在“三段式”的套路上。是一种不知所以然的模仿，而并非是根据自己表达的需要来分段的。因此，指导习作时，要多指导学生围绕要表达的意思，列出简短提纲。教学中，为了能让学生更快更好地列出简要的提纲，可以让学生了解一下小学基本的文章分类，即写人、记事、写景、状物的一般写作特点，根据这类习作的一般特点来列提纲。比如：记事有事的起因、经过、结果;写人有人的外貌描写、人物的性格特点（品质）、具体的事例。列出了提纲，学生就容易做到围绕要表达的意思来分段表述，思路就比较清晰。随着习作水平的提高，在学生掌握这四类的基本写法后，还可以让学生根据自己表达的需要学习它们的变式。比如：顺序的变式，有倒叙、插叙、补叙等。再比如，过渡段的安排，对比段落的设计等等。

三、鼓励运用积累的新鲜语言材料

针对学生习作中语言的“贫血症”，我们采用了以下方法：

一是课内阅读课，仿照苏教版词串编排的方式，以板块形式组织学生学习词汇。比如：特级教师张祖庆执教《狼牙山五壮士》，把描写五壮士和日本鬼子的词语分成板块进行对比教学：

斩钉截铁、居高临下、昂首挺胸、气壮山河

大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦

这样做，一方面，便于学生把握文章的线索，体会内涵;另一方面，词语之间会产生一种场景或情境，与所积累的词语融合一起，形成一个整体、一种图式贮存在学生的脑海中，久之，沉淀入潜意识中，一旦受到外界相似情境的引发，便能不假思索地运用。另外，也让学生无意识间懂得褒贬词运用的一些规律。

二是时常进行读写结合，对新鲜的、典型的词汇或句式进行模仿练习运用。

三是习作课上，常常提供围绕主题的词语，供学生选用，也有利于转化消极词汇。比如写学校运动会，运动员比赛的场景，就可以提供“欢呼雀跃、掌声如雷、人山人海、人声鼎沸、摩拳擦掌、十分隆重、鸦雀无声、奋勇争先、热血沸腾、你追我赶、争先恐后”等，让学生选用，以促进学生在运用中加深印象，真正掌握这些词语。

四、注意让常用的表达方式综合运用

小学中常见的表达方式主要有描写、叙述、说明、议论、抒情等，而以叙述、描写为主。从调查中，我们了解到学生习作常常是以叙述为主，把自己置于旁观者的位置来做客观的记录，很少对所写的人、事、景物进行必要的描写，字里行间，缺少情感，读来就比较乏味。因此，要注意引导学生在叙述的过程中善于有机地结合描写，把对象写具体，写形象，写出自己的真情实感。在阅读教学中，要注重有机地渗透与练习，引导学生进行感悟或练笔。比如《再见了，亲人》第一段写了志愿军回忆“大娘送打糕，昏倒在路旁”的事后，进行抒情：这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？这是记叙与抒情相结合;《养花》第四段写了老舍“抢救花草，腰酸腿疼”后，进行议论：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？这是记叙与议论相结合。经常引导学生阅读、感悟，才能让学生体会到其表达的妙处。在习作指导、讲评时都要注意引导学生综合运用各种表达方式。

五、加强重点部分写具体的指导

重点内容写不具体是学生习作的痼疾，如何根治？我们认为：一是要指导学生综合使用记叙、描写等手法，恰当运用修辞，让所写的人、事、景、物，具体化、形象化;二是注意刻画细节，比如，写人时要刻画人物的动作、语言、神态等细节;写物时，要刻画出物的形状、大小、颜色、数量、功用等细节。除了运用描写的办法把重点部分写具体外，我们着重要加强的是让学生根据文章特有的写作方法，把重点部分写具体。比如：记叙活动、场面这类习作时，就要让学生适当地掌握“点面结合”的写作方法，用这样的方法就容易把场面写具体。《记一场辩论会》，不仅要写选手们的表现，还要穿插写观众、教师的情况，把“点”与“面”结合起来，便容易把文章的重点部分写具体，让读者产生身临其境之感。

（作者单位：福建省漳平市永福中心学校）