含英咀华 巧练人物细节描写

王亮

所谓人物细节描写就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者如闻其声、如见其人。小学语文教材中有着丰富而传神的人物细节描写。在阅读教学中，引导学生细细品读这些细节，从中习得方法，并进行读写迁移训练，学生的习作语言就会从肤浅走向深刻，从枯燥走向生动，笔下的人物形象也就会更为具体、逼真。

一、肖像描写，以形传神

肖像细节描写，又叫外貌细节描写，其基本要求就是要能体现人物的性格特征，因为一个人的内在精神状态，会通过一定外貌表现出来。最典型的就是阿累在《一面》中对鲁迅的面容和精神特征进行描绘的部分：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一字。”此处的肖像细节描写，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。在授课时，笔者抓住这个示范点，对学生进行细节描写的训练。首先，让学生有感情地朗读句子，然后讨论：“从课文对鲁迅的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生通过讨论体会到：从“黄里带白的脸”“头发约莫一寸长”“瘦得教人担心”可以看出鲁迅非常“瘦”，健康状况很差;从“精神抖擞地直竖着”和“好像浓墨写的隶体‘一字”，可以看出他是个性格刚毅坚强的人。从这些外貌中还可以看出鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。这时，教师再点拨，让学生进一步明白抓住特征进行外貌描写能让读者准确地认识人物的思想性格。此时教师再让学生模仿课文中写作方法，以教师或同学为模特，把人物的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到所写的教师或同学的人，也能通过你的描写猜出你写的是谁。通过这样的训练，学生运用细节描写反映人物外貌的能力就会有所提高。

二、细化动作，展示过程

恩格斯说：“人物的性格不仅表现在他做什么，更表现在他怎样做。”因此，描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，更要写出他在怎样做，以此来凸现人物的个性特征，“于细微处见精神”。如《少年闰土》一文中，有一段“雪地捕鸟”的精彩动作细节描写：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”这里，文学大师鲁迅先生用“扫”“支”“撒”“拉”四个动词，活灵活现地刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。我在教学这个部分时，先让学生默读课文，圈出表示捕鸟动作的词语，再想一想：从捕鸟动作中，你体会到闰土是位怎样的少年？学生读文后，不仅钦佩闰土的聪明能干，而且对此心生向往，也体会到文章之所以如此生动，让人爱读，都得益于这一连串熟练的捕鸟动作描写。在这样的基础上，让学生在课堂上现学现写，选文中略写的“海边拾贝”“看跳鱼儿”之一，仿照“雪地捕鸟”的写法，展开想象，写具体，强调动作描写要准确，注意先后顺序。

三、典型语言，仔细描绘

“言为心声”，精练的语言细节描写，对表现人物的性格非常重要，它能实现语言精神共生。如《我的伯父鲁迅先生》一文“谈《水浒传》”一段中“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好”这一句，表面看是鲁迅在夸自己记性好，实际是在委婉地批评侄女读书马虎，一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。教学时，可让学生读句子后思考：鲁迅先生明明是在夸自己记性好，并没有批评作者周晔，为什么她听了比挨打挨骂还难受？学生联系上文，可以体会到：鲁迅先生虽然是说自己记性好，但也暗示侄女读书不认真，婉转地告诉她以后读书要认真。这简短的语言描写，让学生感受到伯父的慈爱和宽厚。接着就让学生自由选择“课堂上（或者下课后、在家里），小明的语文课本不见了……”进行练笔，生动、形象写出同一人物在不同场合说话的方式和语气。

四、描写神态，现其神韵

学生在人物描写的习作训练中，神态描写最容易落入华丽空洞而言之无物的俗套。所以教师要善于引导学生抓住人物富有表现力的表情和姿态进行动态描写，从而传达出人物当时内心的思想感情。再以《我的伯父鲁迅先生》一文为例，“这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃……半天没动，最后深深地叹了口气。”这两句话主要写鲁迅先生从车夫的遭遇中再次看到旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色，“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了口气”。无言的动作，无声的叹息，也表白了鲁迅的心声：对不幸的劳动人民的同情。教学中，教师可让学生抓住神态描写的词句，让学生深入思考人物急剧变化的表情、动作、声音背后深藏的心理活动，感受鲁迅先生“心事浩茫连广宇”的忧国忧民的高贵品质。学文后立即进行拓展练笔，巩固对人物进行神态细节描写的方法。可出示一些典型的图片，让学生选择自己喜欢的一幅进行仔细观察，再用恰当的词句描写出人物的神态。

五、刻画心理，表现个性

心理活动细节描写是揭示人物内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情的艺术手段。俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》中最成功的无疑是对女主人公桑娜的心理活动细节描写，尤其是在她把西蒙的两个孩子抱回家后的矛盾心理这个部分，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……嗯，揍我一顿也好！”文章多处的断断续续，细腻真实地刻画了一个善良妇女当时的心理活动状况：既心疼丈夫为家庭所付出的，又担心丈夫会责怪，却又不忍抛弃两个孤儿。可文中在描写渔夫同意收养两个孤儿这段话中，突出的是对渔夫的神态、动作、语言的描写，而没有写出渔夫的心理活动。教学中，我紧紧抓住这个空白之处，让学生展开想象，用上从前文中学到的心理描写的方法，对渔夫的心理活动进行细节描写，写出渔夫内心的矛盾冲突，体现他宁可自己受苦也要帮助别人的善良心理品质。练笔收到良好的效果。

（作者单位：福建省尤溪县洋中中心小学）