基于PBL教学模式的高校思想政治理论课教学探索——以《中国近现代史纲要》为例

李巧茹

（桂林航天工业学院，广西 桂林 541004）

基于PBL教学模式的高校思想政治理论课教学探索
——以《中国近现代史纲要》为例

李巧茹

（桂林航天工业学院，广西 桂林 541004）

本文以《中国近现代史纲要》课为例论述了基于PBL教学模式的高校思想政治理论课教学探索，主要从高校思想政治理论课引入PBL教学模式的意义、高校思想政治理论课PBL教学模式的基本环节及高校思想政治理论课PBL教学模式应注意的问题三个方面展开论述。

PBL教学模式 高校思想政治理论课 《中国近现代史纲要》

PBL，英文全称为Problem Based Learning，是一种以问题为导向的教学模式，最早起源于20世纪50年代的医学教育。与以教师为中心、学生被动学习的传统教育模式不同，它强调把学习设置于复杂而有意义的问题情境中，引导学习者通过解决问题发掘隐含于问题背后的知识，更注重学生自主学习、问题解决等能力的培养。从应用的学科领域看，采用该教学模式的主要为自然学科，而社会学科特别是思想政治教育学科应用的较少。本文以 《中国近现代史纲要》为例论述基于PBL教学模式的高校思想政治理论课教学探索。

一、高校思想政治理论课引入PBL教学模式的意义

（一）有利于充分发挥学生学习的主动性和创造性及增强思想政治理论课教学的实效性

长期以来，高校思想政治理论课采用传统教学模式，主要表现为以讲授式为主、教学方法单一，课堂互动少，教学内容空洞、与现实联系不紧密。该教学模式不利于发挥学生主动性和创造性，也难以消除学生内心的困惑、疑虑，使其真正地理解和信服，这是因为他们身处信息网络化时代，极易受到各种不良价值观念的侵蚀。PBL教学模式以问题为导向，并将问题置于复杂、真实的情景中，通过学生课下收集、分析资料的基础上自觉做出正确判断，这样才更容易让其信服，也有利于培养学生学习的主动性和创造性。

（二）有利于破解高校思想政治理论课教学难题

以《纲要》为例，本课程面临教学内容多而学时少的难题。《纲要》教材分上、中、下三编，共十章，其内容涉及1840年以来所有重大历史事件及思想理论，时间跨度长、教学内容多，而本课程理论学时只有32个，少于其他三门思想政治理论课学时，采用传统教学模式难以保质保量地完成教学任务。PBL教学模式以问题为导向，有助于在有限的学时内实现重、难点的突破，更好地实现教学目标。

《纲要》课教学面临的另一难题是对中学阶段中国近现代史的深化。中学阶段学习中国近现代史侧重的是知识的积累，但是，“他们对历史的脉络、历史发展的规律和主要经验，尚不能系统地、准确地把握”［1］，对深层次的历史问题比如四个选择也缺乏深刻领会，而这些正是《纲要》所侧重的，需要进一步深化学生中学阶段所学的历史知识而不是简单的重复。PBL可以通过问题的解决将学生已有的历史知识由感性认识上升到理性认识。

二、高校思想政治理论课PBL教学模式的基本环节

PBL教学模式是“以问题为导向，以学生为中心，以小组讨论为组织形式，以能力和素质培养为根本目的”［2］，应包含以下几个基本环节。

（一）教师问题设计环节

问题设计是PBL教学模式实施的关键环节。PBL问题设计应达到以下要求：第一，设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。第二，将问题置于复杂、真实的情境中。第三，问题的选择要考虑教学目标和学习者的知识、技能水平，能够激发学生学习动机。第四，一个好的问题能在问题解决中自然地给学生提供反馈，让他们能及时对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。

高校思想政治理论课主要是针对青年大学生存在的各种思想认识问题展开思想政治教育的，具有鲜明的问题色彩和丰富的问题源。以《纲要》为例，中国近现代史，其主线就是无数仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇抗争、艰苦奋斗的历史，其间充斥了太多问题，诸如资本—帝国主义的入侵究竟给中国带来了什么？殖民侵略有功吗？如何看待中国近代史上的革命和改良？历史和人民为什么会选择马克思主义、中国共产党的领导、社会主义道路和改革开放？这些是《纲要》教学无法回避、必须解决的问题，是PBL教学模式的良好素材。

以“如何正确认识近代中国的革命与改良”问题设计为例，首先列举近代的革命和改良，然后将今人对近代革命与改良的看法情境展现。情景一：言论一，洋务运动开展、清末新政实行至北洋政府统治，共通之处为顺应历史潮流，推动了中国近代化［3］。言论二，清王朝的确是已经腐朽的王朝，但是这个形式存在有很大意义，宁可慢慢来，通过当日立宪派所主张的改良逼着它迈上现代化和“救亡”的道路，而一下子把它搞掉，反而糟了，必然军阀混战［4］。言论四，近代革命为激进主义产物，是一股情感激流，缺少理性准备，激情有余而理性不足［5］。提出问题：上述言论的核心观点是什么？在学生做出回答后展示情景二，1995年香港一家出版公司推出了一本小书，题名为《告别革命》。书中的内容为李泽厚、刘再复两人平时的谈话内容，该书宣布要告别一切革命。结合两情景提出问题二如何认识告别革命论的观点？问题三如何看待近代中国革命与改良的关系？

通过该问题的讨论意在使学生明白：改良与革命是社会变革的两种主要方式，革命和改良并非绝对对立，近代中国革命与改良交相辉映、相互推进。革命不是随心所欲制造的，而是近代中国社会矛盾激化的产物，是历史发展的必然。在一个国家内部的现代化变革中，采取革命还是改良，取决于一个国家当时的具体情况。当一个国家内部需要革命，且已具备革命的基本条件，再鼓吹改良就不足取。至于辛亥革命后军阀混战局面不能归咎于辛亥革命本身。这是革命失败后旧势力全面反攻的结果。“旧政权解体后紧接着的现象，便是旧的黑暗腐败势力之转见抬头，而新力量无法加以统制”［6］。再者，这些割据势力并非辛亥革命的产物，而是发端于在镇压太平军和捻军起义中崛起的湘淮军。

（二）学生课下准备环节

学生课下的准备是以小组为单位的。为了便于收集资料和讨论，每组人数和小组数都不宜过多，就目前我国思政课大班教学而言，每组10-12人左右为宜。学生课下的准备工作主要包括资料的收集、分析，学生通过到图书馆和上网查阅资料，最后经过商讨得出一致结论。期间要做好相关记录工作，主要包括小组成员间的分工、查阅的资料、资料查阅的途径、资料的核心观点、小组讨论情况等。

（三）课上成果汇报与考评环节

由每组派出一位代表进行发言，本组其他成员进行补充，其他组对发言组进行质疑或补充。然后由教师对讨论中的共性问题进行解答，并对每组课堂表现做好记录。最后要求学生写成书面报告上交，作为研究成果。教师根据小组课下的工作记录及课堂讨论、书面报告对其进行考评。为了提高学生对平时任务的重视，应提高平时成绩在综合成绩中所占的比重。

三、高校思想政治理论课PBL教学模式应注意的问题

（一）PBL缺乏知识系统性的梳理和理论框架的构架

PBL以问题为导向，但是并不是所有知识都能在问题中反映出来。由于缺乏知识的系统梳理和理论框架的构架，学习者无法掌握系统知识。据统计，就掌握的知识量而言，接受PBL教学的学生比采用传统教学法的学生要少15%［7］。在教学中，还需将PBL教学模式与讲授式的传统教学模式相结合。

（二）PBL教学模式成功的关键取决于教师的能力素养

在PBL实施过程中，教师扮演着关键角色，其能力素养直接关系到PBL的实施效果。具体来说，教师不但需要熟练掌握本专业、本课程内容，而且需具备相关学科知识和能力，如提出问题、解决问题的能力，严密的逻辑思维能力，以及良好的组织管理能力，等等。针对高校教师能力参差不齐的现状，为保障实施效果，学校应积极组织教师参加PBL教学培训和教研室教师间的传帮带，着力对教师进行上述能力培养。

（三）PBL教学模式实施成效受学生学习态度和能力的影响

学生学习态度和学习能力也会影响到PBL实施成效。学生的大部分工作，包括资料的收集、分析与小组讨论，都是在课下完成。这就要求学生有较强的自主学习能力，否则很难达到预期的教学效果和目标。但是学生习惯了被动接受式的传统教学模式，缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力。在PBL实施前，首先应该对学生进行PBL教学模式的介绍和动员工作，让学生了解并接受这种方法，从而愿意配合教师实施PBL教学模式。同时，针对教学对象能力和特点，进行有针对性的问题设计。比如文科生历史基础知识比较好，分析、思考能力较强，在问题设计时可适当增加难度，而理工科生历史基础知识，分析、思考能力较弱，在问题设计时可将问题适当细化。

（四）PBL教学模式需要相关的制度保障

当前对教师严格的定量监督和业绩考评、工作量计算、奖励评比教学评价、学生考评等制度，并不适合于PBL教学模式，也无法调动教师推行PBL教学模式的积极性。为此，还应制定适合PBL教学模式的业绩考评、工作量计算、奖励评比教学评价、学生考评等制度，以调动教师教学工作的积极性。

［1］沙健孙.关于“中国近现代史纲要”课程教学的若干问题［J］.教学与研究，2006（8）：21.

［2］杨大光.PBL教学法在高校思想政治课教学改革中的实践［J］.2010（32）：66.

［3］冯兵.民国时期革命与改良：“中国近现代史纲要”教学难点解读［J］.山西高等学校社会科学学报，2014，（11）：43.

［4］沙健孙，龚书铎.“中国近现代史纲要”课疑难问题解析［M］.北京：高等教育出版社，2007：103.

［5］冯兵.民国时期革命与改良：“中国近现代史纲要”教学难点解读［J］.山西高等学校社会科学学报，2014，（11）：43.

［6］钱穆.国史大纲（下）［M］.北京：商务印书馆，2011：906.

［7］邹卫中.PBL教学法在政治学原理教学中的应用及其效果评价［J］.湖南第一师范学院学报，2008，（4）：61.

2014年度广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究重点课题“高校思想政治理论课PBL教学模式的构建与实践”（课题编号：2014MSZ007）。