江苏五年制师范转本生的培养困境与对策

吴晋

（江苏第二师范学院，江苏 南京 210013）

江苏五年制师范转本生的培养困境与对策

吴晋

（江苏第二师范学院，江苏 南京 210013）

随着教师教育的发展，五年制师范转本生的培养面临一系列问题，如生源质量下降、课程设置不科学、师资水平不高等，极大地影响并制约五年制师范转本生的发展。要有效解决面临的困难，既要立足学校改革与创新，又要依靠政府帮助和扶持。

五年制师范转本生 人才培养 培养对策

2005 年，在充分调研的基础上，江苏省在全省36所中等师范学校的基础上升12所为高等师范学校。这12所高师学校招收对象为初中毕业生，学制为五年。学生在完成五年大专层次的教师教育后，可通过专转本考试进入江苏第二师范学院，继续接受两年的教师教育，成绩合格者可获得本科学位。这一模式被形象地称为“5+2”教师教育模式。从实施的情况看，“近年来，在各地新入职教师的‘凡进必考、择优录用’招聘中，五年制高师毕业生的综合素质较之于其他本科院校小学教育专业毕业生，都呈现出明显优势”［1］。多年实践证明，“5+2”模式培养出来的毕业生就业市场竞争力超出五年制专科和高中生源四年一贯制小教本科，为江苏基础教育的发展提供了优秀的师资，可以说，这一模式是必要的，也是可行的。近年来，教师教育改革已进入实际运作中，师范教育体系正在向开放、灵活、多元化的现代教师教育体系转型，教师教育从总量不足、全面紧张转变为结构性矛盾和对高学历高素质教师的需求。在这一形势下，不可否认的是，以招收五年制师范转本生为特征的“5+2”教师教育模式正面临一系列挑战。基于此，本文拟从面临的现实问题出发，提出解决问题的应对之策。

一、面临的问题

（一）生源数量质量明显下滑。

近年来，五年制师范转本生的生源数量和质量有明显下滑，主要表现为：

其一，报考学生数减少。江苏省五年制师范转本生招生规模常年基本保持在1300人左右，但报考人数却在逐年减少，这直接导致招生院校的选择面变窄。

其二，招收进来的五年制师范转本生整体质量下降明显。考察近几年招录进来的五年制师范转本生，在实际教学中我们发现，无论是学科专业知识还是实践教学技能，五年制师范转本生整体水平较之往年下降明显。

其三，部分专业如学前教育专业，由于跨专业报考的考生众多，导致在最终招录进来的学生中，大专阶段学外语专业的占据半壁江山。

（二）课程体系设置有待完善。

在“5+2”模式下，五年制师范转本生分别在不同学校接受不同层次的师范教育。因此，较之四年一贯制师范生，五年制师范转本生的课程设置显得较复杂，难免出现不少问题，目前主要表现在以下几个方面：

其一，本科层次与专科层次的课程衔接不当。各专业的五年制师范转本生分别来自不同高等师范学校，首先这些高等师范学校的课程没有一个统一的制定标准。“由于五年制师范没有成熟的课程设计模板可供参考，也没有五年一贯制的现成教材可以选择。因此出现了前三年选用中师教材，后两年选用高师教材的情况。这样导致课程设计无通盘思考，先进的课程设置理念更是无从体现”［2］。

其二，课程设置的难易度不好掌控。“5+2”模式的初衷本应在专科学习的基础之上提高学生本身的学习程度，是一种继续学习，实际上目前本科层次的课程体系也是这么设计的。但是在生源质量连年下滑的情况下，相当一部分五年制师范转本生，尤其是一些跨专业学生，其对本科层次的课程接受起来十分困难，在实际教学中发现，相当一部分学生因为学习吃力，产生畏学甚至厌学情绪，学习积极性受挫。

其三，课程设置的服务方向不明确。目前在小学课程设置中，活动类课程已占小学教育阶段总课时的20%。“5+2”模式是以培养优质基础教育师资为目标的，但在目前课程体系中，无论是专科还是本科层次，均未开设综合实践活动类课程，与活动类课程有关联的艺体、社团、社会实践等课外活动，并不是严格意义上的活动类课程。

（三）教师教育师资队伍有待进一步建设。

没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高质量的教师。目前，培养五年制师范转本生的师资队伍存在教师教育领域的一些共性问题。最突出的一个问题就是没有在制度层面形成定期到基础教育机构调研学习的机制。除少数学科教学法的教师因教学需要会自发到中小学进行体验学习外，其他从事教师教育的教师则较少关注基础教育新课改及新课标，教育理论已经陈旧，知识观、课程观、教学观和评价观等基本没有发生根本性变化。

（四）教学方法改革相对滞后。

“从传统看，大学教师更多的是强调如何通过课程学习与实习使师范生学会教学，而很少关注‘大学教师采用什么样的教学方法让师范生学会学习’。从教师培养方案案例来看，没有案例提出采用哪些教学方法指导师范生”［3］。教学方法改革相对滞后是高校的通病，师范院校也不例外。目前课堂教学大多采用以教师为中心的讲授法，学生的参与度很低，教师虽然使用多媒体等现代化教学设备，但大多仅把书本上的内容搬上屏幕，更不乏照本宣科者，讲授法之外的其他教学方法鲜有涉及。

二、解决问题的对策

（一）采取有效措施，不断提高五年制师范转本生的生源质量。

其一，适当缩小招生规模，严把招生质量关。生源质量是决定人才培养目标实现的决定性因素。近年来，随着教师教育体系开放化和多元化步伐的推进，五年制师范学校的生源数量和质量不断下滑，这直接对以招收五年制师范转本生为特征的“5+2”教师教育模式提出严重挑战。面对困境，短期内有效的办法只能是以牺牲数量换取质量的提升，这就要求我们必须严格把握好招生入口关。可适当提高各专业的招生录取分数线，对于一些专业技能要求较高的专业如学前教育专业，一定要严格执行科学有效的专业加试项目，宁缺毋滥。

其二，要争取加大政府的扶持力度，扩大免费师范生的招收范围。在招生方面，要给予报考五年制师范的考生一定的收费减免待遇，提高报考吸引力，从而保证五年制高师学校正常发展需要的稳定生源；条件允许的话，还可实行免费定向培养政策，吸引优质生源报考师范。如“南通市五年制师范学校定向培养试点工作试行已有三年，在‘择优录取，协议定向；免收学费，跟踪培养；考核合格，落实就业’的政策下，一批优秀初中毕业生选读师范，延续多年的师范招生颓势迅速扭转”［4］。扬州也有类似举措，实行效果很好。

其三，组织对高等师范学校的教学水平合格评估工作，加大对其教学工作的指导力度。

在目前生源质量严重滑坡的情况下，较之本科阶段两年时间的学习，五年制师范转本生在大专科层次的五年学习时间显得更充足。各高等师范学院应树立起质量立校的工作理念，强化教育教学管理，“采取增加课时、一对一辅导、分层教学、分级验收等一切有效手段，补足中考生的文化基础课缺失，在连续五年教育教学中，不断提升学生的基础文化素质”［5］。但从目前我们了解到的情况看，相当一部分五年制高师学校在教学上并没有做到全力投入，错过提高学生综合素质的最佳时机。因此，组织对高等师范学校教学水平合格评估工作，加大对其教学工作的督促与指导力度，亦是提升五年制师范转本生生源质量的重要举措。

（二）科学设置课程体系，做好专科和本科层次课程的合理衔接。

课程设置在教师教育教学中居于核心位置，直接影响师资培养质量。五年制师范转本生的课程设置既要对五年制师范课程设置和本科课程做出合理衔接，又要突出面向小学的个性，还要考虑学生接受课程的层次性。

其一，了解五年制师范转本生的专科基础及课程设置情况。了解招收学生专科时基础的掌握情况和专科时的课程设置情况有利于“专转本”课程设置程度的把握。学校在设置“专转本”课程的时候应该在测验学生专业知识水平的同时，再调查一下学生在专科时的课程设置情况。这样做不仅能为专转本课程设置提供依据，还能使专转本课程设置避免重复浪费或出现课程空档，从而制定出切实可行的课程体系。

其二，有关职能部门在充分调研及征求各高师院校意见建议的基础上，统筹制定和颁布“专业学位主干课程”，规定凡是报考五年制师范转本生的同学必须修完规定的专科层次的主干课程。如此就可以对各高师院校的课程设置形成有效指导，更有利于专科与本科层次课程的合理科学衔接。

其三，由于综合实践课程不用现成的教科书，教师实际上就成了综合实践课程的资源提供者和活动组织者。因此，在五年制师范转本生的课程设置体系中，要适当增加综合实践活动课程的比例，采取有效措施，积极研制开发此类课程，不断提升五年制师范转本生对综合实践活动课程的驾驭能力。

（三）强化懂基础教育专职师资队伍的培养与引进。

其一，在制度层面形成师范教育师资队伍，尤其是学科教学法教师，必须定期到基础教育机构进行调研，甚至从事教学工作。考察国外的教师教育，做得比较成功的国家都有一支和中小学教育紧密联系的专职师资队伍，他们对中小学的教学及学科发展动态了如指掌。在教师教育专业化的背景下，教师理应和医生、律师一样，接受专业化师资的专业训练，因此，打造与基础教育教学一线紧密相连的教师教育专职师资队伍已成燃眉之急。

其二，投入专项经费，积极引进优质教师教育师资力量。大学之大，不在于大楼，而在于大师。要建立健全人才引进的规章制度，加大引进力度，成立人才引进领导机构，制订切实可行的引进计划。

（四）积极进行教学方法改革。

对五年制师范转本生而言，如果还是单纯地使用讲授法对其进行教学，一则提不起他们的学习兴趣，二则不符合当下教育教学改革的趋势。针对五年制师范转本生学科专业知识较差的现实状况，首先要把教学重心从教师的“教”向学生的“学”倾斜。变灌注为启发，变单一的讲授为热烈的讨论，变教师的劝学为学生的自学乐学。要积极培养和鼓励学生创造性地学习，授其以渔，加强启发式教学、研究式教学、合作式教学和案例教学等教学方法的应用。其次是充分利用我校的“现代教师技能训练中心”进行角色模拟教学，利用现代录音录像设备，训练学生的教学技能。加强教育见习实习基地的建设，把课堂教学转移到课外教学，尽量争取五年制师范转本生在中小学幼儿园上台讲课的机会，使其在实践教学中不断提高自己教学能力。

三、结语

“在教师教育体系调整过程中特别注意防止这两种倾向。一些地方优质教师教育资源流失很可惜。我国中师幼师办得非常好，有特色、有优势、有需要，并具备条件的地区，中师可以升格或并入高校，但应当继续保留中师的办学特色，为农村培养培训小学幼儿教师”。“在教师教育改革中，优质资源千万不能流失，教师教育工作千万不能削弱”［6］。五年制师范学校在培养基础教育师资方面积累了丰富的经验，其中不乏如刚在2014年升格为专科层次的南通师范高等专科学校，其优质教师教育资源值得保留。因此，五年制师范转本生的培养尽管在当下遇到了不少困难和问题，但我们坚信，通过院校努力和政府支持，“5+2”教师教育模式必会有一个光明的未来。

［1］程建军，黄正平.江苏省五年制高师改革发展的思考［J］.江苏教育学院学报（社会科学），2013（1）.

［2］许文权.五年制师范教育面临的问题与对策［J］.延边教育学院学报，2011（5）.

［3］周钧.我国本科层次教师教育课程设置研究［J］.教师教育研究，2011（4）.

［4］陈海波.五年制师范教育的困境与超越［J］.牡丹江教育学院学报，2010（6）.

［5］许文权.五年制师范教育面临的问题与对策［J］.延边教育学院学报，2011（5）.

［6］管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点［J］.教师教育研究，2004（4）.